余靜

摘要：人文精神的培養(yǎng)是新課程改革背景下語文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，人文精神不僅可以遷移默化地影響學(xué)生的思想情感，同時(shí)還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師需要將人文精神有效滲透至其中，進(jìn)而幫助學(xué)生緩解高中階段的升學(xué)壓力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好的核心價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠秉承積極樂觀的心態(tài)面對高中階段，對學(xué)生的思想品德塑造具備良好的促進(jìn)作用。本文基于高中階段語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求，探究分析如何有效將人文精神滲透至實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文學(xué)科在新課程改革背景下的教學(xué)任務(wù)不再只是知識的傳授，而是在知識傳授的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文精神，促使學(xué)生能夠形成較為高尚的人格品質(zhì)，進(jìn)而彰顯出語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。高中階段的語文學(xué)科不僅具備一定的人文特性，同時(shí)還可以有效幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。高中語文教師通過在實(shí)際教學(xué)過程中滲透人文精神提升學(xué)生對于社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知，同時(shí)還可以有效幫助學(xué)生了解社會變化的特點(diǎn)，從而形成良好的道德品質(zhì)，為祖國未來貢獻(xiàn)一份力量?；诖耍咧姓Z文教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中有效滲透人文精神，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的載體作用，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中深刻感知文化的內(nèi)涵，升華學(xué)生的成長體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識盡數(shù)解決生活問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于生活的熱情。學(xué)生通過提升自身的人文精神，進(jìn)而形成較高的耐挫心性，進(jìn)而更好地度過高三成長壓力期。

一、教師需要有效烘托課堂人文氣息，拓寬學(xué)生的人文精神

新課程改革背景下的高中語文教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，同時(shí)還需要秉承因材施教的教學(xué)要求，充分認(rèn)知語文課堂教學(xué)對于學(xué)生高中生涯的重要性。教師不僅需要利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生陶冶情操，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的視野，不斷對教材內(nèi)外知識產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性價(jià)值在學(xué)習(xí)和成長中的體現(xiàn)，為未來即將踏入社會打下堅(jiān)實(shí)的知識和精神基礎(chǔ)。高中階段的語文教師需要將人文精神的推進(jìn)當(dāng)作自身的長期教學(xué)目標(biāo)，不僅需要及時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)模式更加全面且符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。教師還需要促使學(xué)生保持對課堂學(xué)習(xí)的特情狀態(tài)，保證人文精神在教學(xué)過程中的全方位滲透。

例如，教師在執(zhí)教高中語文課程《蘇武傳》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章極具人文精神色彩，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對于人物行為活動的內(nèi)涵所在進(jìn)行深度思考。學(xué)生通過閱讀和朗讀文章，不僅可以感受到蘇武身上從未被世人乃至于世間萬物所動搖的愛國主義精神，同時(shí)透過蘇武的人生經(jīng)歷了解蘇武之堅(jiān)定從何誕生。另外，教師還需要及時(shí)拓展相關(guān)課外知識，促使學(xué)生熟知我國歷史中更多英雄人物，感受他們的愛國熱情。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)通過結(jié)合歷史例舉出的歷代英雄人物：林則徐、文天祥等等，分析英雄的愛國事跡感受他們的愛國熱情，進(jìn)而激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義思想，進(jìn)而達(dá)到拓寬人文精神深度的教學(xué)目的。最后，為了提升人文精神在課堂教學(xué)中的滲透程度，教師需要采用多元化的教學(xué)形式提升課堂人文氣息，進(jìn)而保證每一節(jié)語文課堂都可以存在高效人文教學(xué)氛圍，有效滿足學(xué)生對于課堂的需求程度，同時(shí)也提升人文精神的滲透廣度。

二、教師需要將人文精神有效滲透至閱讀教學(xué)中

閱讀教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生充分了解歷史長河中經(jīng)歷的種種事跡，通過閱讀文字細(xì)節(jié)感知不同時(shí)代背景下的人物特點(diǎn)以及情懷，通過了解文化傳承和發(fā)揚(yáng)的軌跡，提升自身的人文氣息。高中階段的文言文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，深刻體會古代文人墨客、戰(zhàn)國英雄身上的愛國情懷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，最終強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。基于此，教師可以結(jié)合問題情景明確閱讀教學(xué)的人文精神目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀之后的啟發(fā)和感想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)際閱讀過程中下意識去感受文章中的人文情懷。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過相互分享實(shí)現(xiàn)情感傳遞，通過不同維度的思想碰撞產(chǎn)生全新的感受，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生的人文精神。

例如，教師在執(zhí)教高中語文課程《永遇樂·京口北固亭懷古》的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會在閱讀完之后產(chǎn)生這樣的問題：文章中的人物總是抱著懷才不遇的思想，但是又懷揣愛國的情懷，所以這些都是積極樂觀的人生態(tài)度嗎？此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生留白的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀細(xì)節(jié)片段，從文章中尋找答案。學(xué)生通過細(xì)致解讀文章細(xì)節(jié)部分，可以逐漸提升自身的思想高度，進(jìn)而感知文章中的人物是抱有怎樣的思想情懷面對時(shí)代的變遷。另外，反向引導(dǎo)學(xué)生需要帶著積極且平等的人生態(tài)度去面對人生中經(jīng)歷的種種事跡。學(xué)生可以在不斷閱讀和分析中明白自由和平等在人生經(jīng)歷中價(jià)值所在，進(jìn)而清楚其實(shí)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)是一個(gè)長久的經(jīng)歷和過程，其中不乏存在巨大的曲折性，但是秉承良好的人生態(tài)度最終是可以實(shí)現(xiàn)最終的人生目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，高中語文教師需要將人文精神潛移默化地滲透至實(shí)際教學(xué)過程中。通過總攬全局，教師不僅需要將教材內(nèi)容進(jìn)行深度細(xì)致地了解，還需要將人文精神針對且有效地滲透至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，進(jìn)而有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生形成良好的核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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