劉少榮

摘要：在新課改不斷深入的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不斷提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求也有了極大地提升，整個(gè)教學(xué)中不再注重學(xué)生單一的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生全方位的培養(yǎng)深化，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。作為語(yǔ)文教學(xué)板塊中的重要內(nèi)容，作文是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著極其重要的影響，而素材積累作為影響語(yǔ)文水平的關(guān)鍵，對(duì)作文水平提升也有著重要的影響。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：素材積累;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言部分

在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升有著非常直接的影響。作為影響學(xué)生作文水平提升中的關(guān)鍵，素材積累對(duì)學(xué)生的寫作水平有著直接的影響，為此想要提升學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握素材積累的方式，通過(guò)多種方式進(jìn)行，使得積累更具有效性。下面就對(duì)具體的積累途徑進(jìn)行分析。

一、重視課堂教材發(fā)掘，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)掌握

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)階段的重要科目，學(xué)生在科學(xué)中的掌握實(shí)效對(duì)日后的發(fā)展有著非常重要的影響。但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重學(xué)生的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的自主探究，致使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容掌握不足，學(xué)生在課堂中形成的作文思維較為局限。為此，想要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要注重改變這一不良的觀念，發(fā)掘教材中的內(nèi)容，繼而更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的內(nèi)涵，以此提升課堂素材積累的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)部編版中的《美麗的小興安嶺》中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主權(quán)交還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂中更好的獨(dú)立探究，感受其中的寫作意境和內(nèi)涵，為保障學(xué)生的積累實(shí)效，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的寫作意境;其次，教師則引導(dǎo)學(xué)生畫出文章優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句，還可以摘抄在素材積累本上，便于后期的鞏固;最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的寫作方式，并深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解。例如“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，其中抽出一詞生動(dòng)地體現(xiàn)出了樹木的生長(zhǎng)特征，并且給人一種迅速、有力的感覺(jué)，使得這個(gè)情景更加生動(dòng)、形象，這樣的積累有助于提升學(xué)生的作文水平[1]。

二、重視課外閱讀深化，促進(jìn)寫作能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展特征的影響，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，若是教師不加以重視和引導(dǎo)，學(xué)生很容易在其中產(chǎn)生負(fù)面的行為和意識(shí)，對(duì)其后面的發(fā)展不利。也就是說(shuō)，在此時(shí)期，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力較弱，對(duì)外界的事物有著積極的探究心理，但是整體的表達(dá)能力較弱，借助作文寫作的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，對(duì)其發(fā)展很有助益。但是受到自身特征的影響，學(xué)生積累到的知識(shí)較少，很多語(yǔ)言不知道如何表達(dá)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以采用借助加強(qiáng)課外閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此提升學(xué)生的作文寫作實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)部編版中的《趙州橋》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際為其制定適宜的閱讀計(jì)劃，通過(guò)大量的閱讀，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)觀的同時(shí)加強(qiáng)素材的積累。此時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立探究和閱讀的能力，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中理解這一橋的特征和作用、歷史等，教師在進(jìn)行深入的引導(dǎo)。除此以外，教師還要注重為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，如向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)趙州橋的理解?；蛘呓處熯€可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定不同的閱讀計(jì)劃，如高年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行具有深度的文本，如《福爾摩斯探案合集》;低年級(jí)階段則進(jìn)行《十萬(wàn)個(gè)為什么》《伊索寓言》等，以此建設(shè)學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)[2]。

三、重視生活案例融入，鞏固寫作整體實(shí)效

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道如何下筆的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生的素材積累不足。若是不加以重視和管理，學(xué)生很容易在其中負(fù)面的寫作心理，如抵觸寫作或者寫作容易出現(xiàn)流水賬等，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，反而會(huì)造成學(xué)生的負(fù)面心理加重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。為此，在素材積累的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，通過(guò)觀察生活案例的方式加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，繼而為后期的作文創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版中的《慈母情深》時(shí)，教師除卻注重學(xué)生的課堂引導(dǎo)外，還可以通過(guò)寫作觀后感的形式加強(qiáng)學(xué)生的文本的深化，同時(shí)使得學(xué)生能夠在其中更好的體會(huì)和加強(qiáng)自身思想?；蛘邔W(xué)生還可以通過(guò)文章仿寫的形式進(jìn)行，主題就以“我的媽媽”為例，然后引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中觀察媽媽的一舉一動(dòng)，對(duì)自己付出的愛(ài)和具體行為，以此進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握本篇課文的寫作內(nèi)涵，同時(shí)在仿寫過(guò)程中能夠融入自身的情感，真情實(shí)感的寫作才能更好地為作文賦予生命力。并且在日常的生活中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記或者日記的習(xí)慣，提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展特征的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，特別是作文的教學(xué)，始終是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)作出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，為更好地促進(jìn)學(xué)生的作文水平，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以通過(guò)多種形式加強(qiáng)學(xué)生的素材積累實(shí)效，為學(xué)生的作文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳顯鑫.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中積累習(xí)作素材的途徑探究[J].考試周刊，2020（5）：2.

[2]宗仁玉.積累素材在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中華少年，2019（22）：1.

[3]鄭繼濤.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中外交流，2019，026（030）：176.