高建秋 羅曉洪

摘要：現(xiàn)階段的該文闡述了微課的由來和發(fā)展歷程， 以及普遍存在的問題; 并基于課堂實(shí)錄所存在的問題， 從教師和學(xué)生兩個(gè)方面的需要闡述了微課的含義和用途， 明確了微課到底是什么; 系統(tǒng)分析了如何依據(jù)講授、 自主與協(xié)作、 智慧培養(yǎng)等教學(xué)模型的實(shí)際需要確定微課開發(fā)和應(yīng)用的方向; 基于教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)， 學(xué)生的課前、課堂和課后學(xué)習(xí)等的實(shí)際需要， 給出了完整微課資源和碎片式微課資源的設(shè)計(jì)思路與原則以及制作的主要方法;討論了有效推動(dòng)微課建設(shè)和應(yīng)用的可能途徑和方法等。

關(guān)鍵詞：微課;顛覆課堂;智慧教育;教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課的含義和用途

簡(jiǎn)單地講，微課就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。能否通過微課方式有效開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微視頻。事實(shí)上，多年來，很多地區(qū)大量錄制了名師課堂的教學(xué)視頻，有的地方甚至將各個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都找名師錄制了教學(xué)視頻。特別是，錄播教室的普及，解決了錄制瓶頸問題，很多學(xué)校隨時(shí)隨地錄制課堂教學(xué)過程。因此，這種教學(xué)視頻并不新鮮。那么，為什么現(xiàn)在人們對(duì)微課這樣的教學(xué)視頻如此感興趣呢？要回答這一問題，首先，我們來分析一下名師課堂教學(xué)視頻的主要作用和局限性。在實(shí)際工作中，一節(jié)課的名師教學(xué)視頻主要有兩個(gè)用途：一是用于其他教師提高教學(xué)能力，二是用于幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、微課的開發(fā)和應(yīng)用關(guān)鍵問題思考

要回答在教學(xué)中到底什么情況下需要微課，我們應(yīng)當(dāng)首先分析清楚教學(xué)模型的基本類別。因?yàn)榻虒W(xué)模型決定了教學(xué)活動(dòng)的安排，而教學(xué)活動(dòng)的安排直接決定了是否需要微課，需要什么類型的微課。所謂教學(xué)模型是指教學(xué)目標(biāo)及與之相匹配教學(xué)模式的總和，它是決定教學(xué)過程安排的核心依據(jù)。現(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型。講授型就是教師講解知識(shí)，安排學(xué)生做題（卷）或?qū)嵺`操作，學(xué)生學(xué)會(huì)的是知識(shí)和技能。這樣的做法，好處是教師容易完成任務(wù)，可以大規(guī)模批量化教學(xué)生。但問題是很難個(gè)性化，有的學(xué)生可能跟不上，有的學(xué)生還吃不飽。按照這種教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)主要分為教師講解、提問和回答、學(xué)生做題或?qū)嵺`操作等活動(dòng)。如果教師教學(xué)水平很高的話，按照這樣的教學(xué)安排，需要他做的都能很好地完成，教師根本不需要任何形式的微課了。如果教師水平有限，那么，教師一方面可以通過微課資源學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，另一方面，有些問題講解不到位時(shí)可以直接利用微課資源講解。在這種情況下，微課主要的用途是提升教師的教學(xué)水平和用課堂教學(xué)片斷替代教師講解。自主與協(xié)作型是指學(xué)生以自主、協(xié)作的方式學(xué)會(huì)知識(shí)，并能夠做題或?qū)嵺`操作。教師更多的是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。這種教學(xué)模型的好處是學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的能力。但是，按照這種教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)的困難是顯而易見的，有些知識(shí)通過教師的講解，學(xué)生理解起來可能都存在困難，如果變成了學(xué)生自己學(xué)，盡管有教師的組織、指導(dǎo)和引等，但是，在常規(guī)教學(xué)條件下完成就更困難了。正是由于這方面的原因，按照自主與協(xié)作教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，到了不好理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基本上都是由教師講授為主了。而教師統(tǒng)一講授的方式，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。因此，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)需要個(gè)性化地選擇教師講解的話，微課是較好的實(shí)現(xiàn)途徑。此外，通過微課還可以參考其他學(xué)生是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。除了學(xué)生學(xué)習(xí)之外，教師也可以通過微課了解其他教師是如何組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的。智慧型教學(xué)模型是指通過任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)解決不了的點(diǎn)在哪里，構(gòu)想出應(yīng)有什么樣的知識(shí)才能夠解決這些問題，自己歸納、總結(jié)并驗(yàn)證出這些知識(shí)，能夠在解決復(fù)雜問題的過程中選擇合適的方法解決問題，并梳理出與已有知識(shí)之間的關(guān)系，形成解決問題的完整方法體系。按照這樣的教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)，難度就更大了。首先遇到的問題就是如何給出任務(wù)或問題，大多數(shù)情況下，全體學(xué)生以統(tǒng)一的形式給出問題或任務(wù)是有局限性的。最好是能夠按照不同領(lǐng)域背景和不同認(rèn)知水平分類給出問題或任務(wù)，但這在常規(guī)教學(xué)條件下幾乎是不可能的。利用信息技術(shù)手段，通過多媒體方式給出問題或任務(wù)，并通過微課加以說明，學(xué)生就很容易理解并選擇問題或任務(wù)。對(duì)于構(gòu)想知識(shí)、歸納總結(jié)并驗(yàn)證知識(shí)，學(xué)生自己做就更難了，有些知識(shí)在常規(guī)教學(xué)條件下幾乎是不可能的，借助信息技術(shù)條件是可行的途徑，但是學(xué)生自主完成這一過程時(shí)隨時(shí)隨地需要教師指導(dǎo)，而教師無法滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，通過微課的方式應(yīng)是更好的解決辦法。對(duì)于教師而言，更需要借助微課學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生開展智慧型教學(xué)活動(dòng)。需要說明的是，學(xué)生自主學(xué)會(huì)知識(shí)的活動(dòng)無論是課前在家里完成，還是在課堂上完成，教學(xué)模型是一樣的，所需要的微課資源也是一樣的，不同的只是活動(dòng)安排的時(shí)間和地點(diǎn)有區(qū)別而已。我們建議對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)倡導(dǎo)盡可能將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上完成，而不是轉(zhuǎn)移到家庭。

三、結(jié)語

從前面的討論中我們不難看出，對(duì)于學(xué)生來講，通過微課主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化聽講、觀摩活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)完成方法等。對(duì)于教師來講，通過微課主要是學(xué)習(xí)教學(xué)方法、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)講解和觀摩資源等。教師教學(xué)水平是微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件下的講解錄制下來，教學(xué)效果也不是最佳的，最好是錄制教師利用信息化手段的講解視頻。應(yīng)首先研究信息技術(shù)支持下的教學(xué)模型如何創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)模型設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課。

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