任東明

摘要：近幾年來，中國經(jīng)濟快速增長，汽車行業(yè)銷量也在不斷提高，推進了汽車相關(guān)行業(yè)發(fā)展進步，同時對相關(guān)人才需求也在不斷增加。技術(shù)院校院校在開展汽修人才培養(yǎng)過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念影響較大，教學模式滯后等問題。大部分學生沒有相關(guān)經(jīng)驗，缺乏實踐技能，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生需求。為了有效提升教學效果，分層次教學模式是一種新型教學方式，對人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用。

關(guān)鍵詞：技工院校;汽車維修;分層教學模式;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

2019年《政府工作報告》中明確提出，改革完善技術(shù)院校院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年大規(guī)模擴招100萬人[1]，這意味著技術(shù)院校院校的生源結(jié)構(gòu)將更加多元化。生源的多樣化則給專業(yè)基礎(chǔ)課程帶來了新的挑戰(zhàn)。汽車檢測與維修專業(yè)基礎(chǔ)課如何針對不同生源，采用相應(yīng)教學內(nèi)容與之合理匹配，調(diào)動學生學習積極性，讓學習基礎(chǔ)差的學生得到提高，學習基礎(chǔ)好的學生學得更好，實現(xiàn)有效教學，完成教學目標，是一個值得深入探討的問題?

一、分層次教學理念的重要意義

該教學模式最早提出于二十世紀初，上世紀五十年代起美國開始大范圍推廣和應(yīng)用，但未能成功推廣。在20世紀中期，分層次教學模式在美國教學中被廣泛的應(yīng)用，但是并沒有得到大規(guī)模的推廣。到了70年代，美國學者對分層次教學理念再次進行完善，同時對其教學模式進行優(yōu)化，經(jīng)過科學論證分層次教學模式再度得到推廣，并且經(jīng)過實踐研究以后，得出來了較為成熟的分層次教學理念。分層教學逐漸朝著多元化方向發(fā)展，起初分層次教學模式僅是學生進行分班，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)如今逐漸形成了學科分層、教學目標分層等多種教學模式。在實際教學過程中，每一個學生都是一個獨立個體，都存在著一定差異，分層次教學方式是根據(jù)學生成長特點對學生進行分層教學，也可以說是因材施教，促使學生全面發(fā)展。

二、汽車檢測與維修專業(yè)教學中存在的問題

（一）形式過于傳統(tǒng)

技術(shù)院校汽車檢測與維修專業(yè)教學是為汽車檢測與維修專業(yè)型企業(yè)輸送綜合型人才，在實踐教學活動中與汽修企業(yè)對接，汽修工作過程中存在一些機動性，會受到多方面因素的影響，這對于汽車檢測與維修專業(yè)的學生來說，就需要靈活的實訓教學活動安排。在傳統(tǒng)分層教學方法中教學計劃是已經(jīng)制定好的，不具備靈活性特征，所以在實訓課方面與汽修企業(yè)在銜接方面會出現(xiàn)問題。目前高職院校中汽車檢測與維修專業(yè)的教師多數(shù)是新聘教師在擔任，或者是其他專業(yè)的教師在兼任，對于汽車檢測與維修專業(yè)的分層教學方法并沒有全面的知識體系，在上崗之前并沒有通過專業(yè)化的培訓，對于汽車檢測與維修專業(yè)的日常教學工作并不是十分了解，對教學工作流程并不熟悉。這樣直接到崗任職就會在工作過程中出現(xiàn)效率低、自主教學能力差等現(xiàn)象，若是在工作中遇到比較棘手的分層教學方法突發(fā)事件，一時間找不出應(yīng)對的策略，以至于分層教學方法的應(yīng)用并不能與技術(shù)院校院校發(fā)展相協(xié)調(diào)。

（二）缺少完善教學制度

技術(shù)院校院校在開展教學活動過程中，一般院校都會重視教學質(zhì)量和效率，從而忽略了分層次教學教學方法的作用，依舊受傳統(tǒng)教學理念影響，認為只要做好日產(chǎn)教學工作，就能夠保證學?？诒蜕鐣蜗?。新形勢背景下，技術(shù)院校院校這種教學理念完全忽視了教學改革和教學創(chuàng)新發(fā)展，進而導致教學過程中，缺少創(chuàng)新理念。即使采用分層次教學模式，也難以發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。并且很有可能對新課改教育理念產(chǎn)生阻礙，導致技術(shù)院校院校教學改革創(chuàng)新工作停滯，一定程度上也對分層次教學模式效果帶來影響。

三、技工院校汽車維修的分層教學模式應(yīng)用

（一）教學對象分層

由前文可知，汽修專業(yè)生源結(jié)構(gòu)復雜，學生主要由已掌握部分汽修知識的中職生、技術(shù)院校生和無汽修知識基礎(chǔ)的高中生以及知識背景不同的社會人員組成，他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”差異較大，無錫職業(yè)技術(shù)學院對教學對象進行分層。按照理論知識和實踐操作的測試情況，將學生分成如下不同層次的班級：（1）實踐操作能力強的學生組建的班級，統(tǒng)稱為“三校生班”，學生主要是中職生和技術(shù)院校生以及部分實踐操作能力強的社會人員;（2）理論知識強的學生組建的“汽修3+2”班，學生主要是通過高考招收的高中生，并且他們成績比較好，大部分三年后可以通過專升本進入到本科院校繼續(xù)學習;（3）理論和實踐能力都較均衡的學生組建的班級，統(tǒng)稱為汽修普高生班，學生主要是部分自主招生的高中生和高考招收的高中生以及部分理論和實踐能力相當?shù)纳鐣藛T;（4）創(chuàng)新班是從所有生源中通過考試篩選出來的具有一定創(chuàng)新意識的學生組成;（5）中德合作的SGAVE班和奔馳班，主要針對有特殊崗位需求的學生，所有生源的學生都可以報名，然后通過測試和面試遴選，這個層次班級學生的實踐操作能力是所有班級中最強的。

（二）教學目標分層

對于高考招收的學生而言，這類學生理解能力相對較好，也有一定的動手實踐能力，應(yīng)當理實結(jié)合，理論和實踐比重相當，立足于學生對知識的記憶和理解。單招接收的學生，通常更喜歡動手操作，理論學習能力較弱，則應(yīng)當理實一體化，更偏重實踐，以培養(yǎng)學生的實操能力為目的。3+2招收的學生，由于在中職階段已經(jīng)在汽修這一專業(yè)上有學習基礎(chǔ)，尤其是動手方面普遍操作能力強，則應(yīng)當強化實踐能力，并培養(yǎng)他們的學習和理解能力。

（三）教學課程方面

教學目標不相同，所對應(yīng)的教學課程也應(yīng)當根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，教學課程包括教學內(nèi)容和課時，根據(jù)不同班級進行具體規(guī)劃和安排，教師在開展教學前期，應(yīng)當掌握整體教學節(jié)奏，根據(jù)分層教學目標和教學側(cè)重點對教學內(nèi)容和課時進行協(xié)調(diào)劃分。例如，《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》教學課程，就曲柄連桿機構(gòu)這部分教學，統(tǒng)招進來的學生可以通多媒體技術(shù)，以視頻動畫、虛擬仿真技術(shù)講述基本理論知識，在此基礎(chǔ)上進行實操內(nèi)容教學，教學時間側(cè)重于理論知識講解和理解。對于單招學生更傾向于實操內(nèi)容教學，為此，教學課程可以偏向于實踐技能教學，在講解實操過程中融入基礎(chǔ)理論知識教學，通過對實際發(fā)動機進行拆卸和安裝這兩個過程進行學習，可以加深學生實踐操作技能，同時也有利于學生基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

（四）教學考核分層

考核是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，既可以檢驗學生學習情況，對教師的教學也是一種反饋。采用分層教學后，由于教學過程和教學內(nèi)容都進行分層，考核方式也相應(yīng)需有一定變化。由于《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課程有很強的實操能力要求，而不管哪種班級均采用了理論+實踐一體的教學方式，因此考核應(yīng)當使用過程考核的方式，將學生平時表現(xiàn)，尤其是在平時的實操練習中的表現(xiàn)考慮在內(nèi)，最終考核成績應(yīng)當由平時過程訓練的成績和考試成績組成。同時，不同班級平時成績和考試成績分別所占比重應(yīng)當有所調(diào)整。技術(shù)院校院校在新課程改革背景下汽車檢測與維修專業(yè)分層教學方法實踐與應(yīng)用中，應(yīng)在分層教學方法的應(yīng)用制度方面與汽修企業(yè)相關(guān)聯(lián)，這樣能夠建立學校、企業(yè)之間溝通的橋梁，從而可以構(gòu)建科學合理的教學評價策略，使學生與教師的考評機制更加完善。汽車檢測與維修專業(yè)分層教學方法的應(yīng)用應(yīng)做到，在學生參與企業(yè)實踐活動前，為學生準備與企業(yè)實踐活動相關(guān)的課程內(nèi)容，與企業(yè)中的教育團隊實現(xiàn)無縫對接。在制定考核制度時，學校與企業(yè)應(yīng)進行詳細的溝通與交流，確保考評制度科學合理，并反復確認考評形式、規(guī)則等方面的內(nèi)容，以此才能實現(xiàn)學生的精細化教學。

（五）分層評價，有效激勵

在專業(yè)實訓課的分層教學中，對不同層次學生的評價也應(yīng)有不同的要求。對A組學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，以能力發(fā)展為主要評價標準，促進其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成;對B組學生采用技能標準化評價，以學生能否準確完成規(guī)范性的實訓操作為主要評價指標，促使他們熟練掌握技能;對C組學生采用表揚性評價，尋找學生的閃光點，肯定他們的進步。在分層教學的實踐中，應(yīng)努力營造一種尋求進步、積極向上的氛圍以增強學生的自信心。

結(jié)束語

技術(shù)院校院校汽修專業(yè)基礎(chǔ)課教學效果與學生生源以及學習動機有密切關(guān)系，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，采用分層教學，針對不同層次的學生制訂不同層次教學目標，選擇合適的學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，使基礎(chǔ)差的學生得到提高，使基礎(chǔ)好的學生變得更好，從而實現(xiàn)有效教學，取得好的教學效果。

參考文獻

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