楊昌明

摘要：語文是小學(xué)中非常重要的科目，其實際應(yīng)用非常大。本文討論了小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化語文作業(yè)，如何在語文教學(xué)中掀起一場革命，也是當(dāng)今語文教師需要思考的最重要問題之一。

關(guān)鍵詞：雙減背景 小學(xué)語文 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：為了讓小學(xué)生有機(jī)會更好地鞏固語文課上所學(xué)的知識，語文教師不得不在課后布置家庭作業(yè)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文教師在布置作業(yè)時，通常會選擇各種各樣的題目來提高學(xué)生的語文能力，但小學(xué)生面對大量的作業(yè)任務(wù)，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此，語文教師在選擇作業(yè)任務(wù)時要慎重 準(zhǔn)確把握課后任務(wù)的主題，減少任務(wù)的數(shù)量，提高任務(wù)的質(zhì)量，把課后任務(wù)真正簡單化、精確化，在雙減的背景下有效設(shè)計更好的任務(wù)。

1.研究小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計相關(guān)的問題是多方面的，教師只有找出問題的關(guān)鍵并有針對性地加以解決，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師在選擇作業(yè)時，往往是通過大量的基礎(chǔ)題來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然而對于小學(xué)生來說，基礎(chǔ)題的難度并不高，學(xué)起來也不難，過多的基礎(chǔ)題只需要更多的時間來做題，所以在給小學(xué)生做作業(yè)時，出現(xiàn)了作業(yè)效果不好，題目失去意義的情況。

1.2小學(xué)語文作業(yè)任務(wù)的類型非常不同：閱讀、寫作、聽寫、背誦、抄寫、默寫等等。盡管這些任務(wù)的類型非常不同，但它們都是在通過簡單的練習(xí)幫助學(xué)生獲得基本的語言技能。此外，這些任務(wù)在形式上比較單一，不能訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性、反思性和討論性技能。教師只在基本層面上優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，而沒有將其與學(xué)生之間的差異因素緊密聯(lián)系起來。這導(dǎo)致任務(wù)內(nèi)容單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的自主性，必然影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)的提高和完成任務(wù)的質(zhì)量。因此，迫切需要更新語文作業(yè)的性質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)所促進(jìn)的功能。

2.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新方案

2.1要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生聽到作業(yè)的第一反應(yīng)是“有趣，我可以完成”，而不是“哇，語文作業(yè)好多啊”的心理。重視家庭作業(yè)的數(shù)量是沒有意義的，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，重視作業(yè)質(zhì)量，改變學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，讓作業(yè)少而精。在設(shè)計家庭作業(yè)時，一定要使其與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點緊密對應(yīng)，讓學(xué)生真正掌握知識，并將其融入到課后的家庭作業(yè)練習(xí)中。語文是小學(xué)階段非常重要的科目，教師需要確保小學(xué)生很好地記住他們在課堂上所學(xué)的知識，并鞏固他們所學(xué)的知識，使他們打下良好的語文基礎(chǔ)。作為雙減的一部分，教師需要減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)壓力，這就要求教師不僅要改變現(xiàn)有的家庭作業(yè)理念，優(yōu)化家庭作業(yè)量，還要了解家庭作業(yè)的計劃能力，將家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為口頭和書面兩部分。因此，小學(xué)生不僅會更積極地做家庭作業(yè)，而且對所學(xué)的語言知識也會有更好的理解。

2.2小學(xué)語文教師應(yīng)積極開始創(chuàng)新家庭作業(yè)，確保多樣性。家庭作業(yè)不應(yīng)再局限于課本和作業(yè)本上的任務(wù)，而應(yīng)突破這種思維定勢，成為多層面的作業(yè)。教師可以為學(xué)生制定開放式的任務(wù)。只要是有意義的，開放式任務(wù)的正確答案就不是固定的，這種類型的任務(wù)可以大大有助于提高學(xué)生的理解力和個人發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)時，要分析班上每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，因材施教，有針對性地設(shè)計 "分層作業(yè)"，提高語文作業(yè)的有效性。這樣，學(xué)生通過有意義的語言任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而在完成滿足其實際需要的任務(wù)的同時，感受到語言技能的獨特魅力。在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生被指示要正確地認(rèn)識它。雖然中級水平的學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的識別和書寫能力，但他們的自主性和自信心還不能滿足減少甚至消除詞匯學(xué)習(xí)這方面的要求。因此，詞匯是第一節(jié)課教學(xué)活動的核心，而布置家庭作業(yè)的目的是確保學(xué)生掌握詞匯。抄寫的詞匯量是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況而定的，因人而異，學(xué)生要把困難和容易出錯的單詞練習(xí)幾遍，并為句子選擇詞語。隨著他們的進(jìn)步，學(xué)生們也會嘗試模仿句子。總之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由易到難的發(fā)展，教師的作業(yè)也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度而變化。

2.3教師在設(shè)計語文任務(wù)時，改變自己的思維方式是很重要的。只有更加重視優(yōu)化教學(xué)和優(yōu)化項目整體的方面，才能真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)計家庭作業(yè)時，可以采取分階段的方法，將任務(wù)分為幾個環(huán)節(jié)，按照頻率在不同階段完成，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。為了促進(jìn)課堂上的有效學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計任務(wù)時要實事求是，結(jié)合學(xué)生在語言能力方面的學(xué)習(xí)水平，做到科學(xué)、合理、有目的性，從而真正促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在具體設(shè)計中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主動性和積極性，使學(xué)生在做作業(yè)中取得更大的發(fā)展。并且他們應(yīng)將學(xué)校知識與課外知識、學(xué)科內(nèi)容與實際生活、語言知識與語言技能結(jié)合起來。只有這樣，才能從根本上塑造學(xué)生的智力，支持他們的全面發(fā)展。語文教師不僅要保證作業(yè)的全面性，還要與學(xué)生的情感體驗相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思維能力。

2.4每個班級都可以看作是一個小團(tuán)隊或集體，結(jié)合所有團(tuán)隊成員的智慧，共同努力，互相幫助，實現(xiàn)雙贏，最終以有效的方式實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造合作、交流、討論的機(jī)會和條件，讓他們體驗到共同完成作業(yè)的快樂，共同享受成功的喜悅。許多成績差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因為任務(wù)太難，他們無法應(yīng)付。教師應(yīng)明確劃分任務(wù)的層次，根據(jù)不同層次的人，給他們布置不同層次的任務(wù);對于成績差的學(xué)生，適合降低任務(wù)的難度，提高他們完成任務(wù)的成就感，任務(wù)比較基礎(chǔ)，比較容易;對于成績比較中等的學(xué)生，任務(wù)盡量貼近實際，不要離課本中的基礎(chǔ)知識太遠(yuǎn) 對于成績好的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)該比較全面。

3.結(jié)束語

在雙減的背景下，教師要積極調(diào)整以往的觀念，即通過給小學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)來提高他們的知識水平。學(xué)生的壓力不僅通過家庭作業(yè)的數(shù)量減少，而且通過家庭作業(yè)的分配和家庭作業(yè)表的豐富來減少。同時，學(xué)生們在吸收和鞏固所學(xué)的語言技能方面更加靈活，他們做作業(yè)的熱情也有所提高。它對快樂小學(xué)生的成長和發(fā)展也有積極影響?？傊?，在雙減政策的背景下，小學(xué)語文教師要緊跟國家，積極做好政策指導(dǎo)下的學(xué)業(yè)規(guī)劃優(yōu)化工作，將減負(fù)工作落到實處。

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