盧博源

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法是逐漸被廣泛應(yīng)用的方法之一。由于小學(xué)語文課程的重要性與特殊性，其教學(xué)設(shè)計作為一個充滿創(chuàng)造性與個性的智慧活動，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文著眼于語文革命傳統(tǒng)教育類課文，對PBL教學(xué)法在此類文本教學(xué)設(shè)計進(jìn)行中的植入應(yīng)用進(jìn)行了闡述，并且提出一些有效的策略，為教師在教學(xué)設(shè)計過程中提供有效的思路與參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 ?革命傳統(tǒng)教育類課文 教學(xué)設(shè)計策略 輔助方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的方向。語文課程作為小學(xué)階段基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有影響長久的工具性，又兼具人文素養(yǎng)培養(yǎng)的特點，平常的教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基本的字詞句外，學(xué)生提問能力和自主思維的培養(yǎng)也同樣重要。

為落實“立德樹人”任務(wù)，部編版語文教材編排了大量革命傳統(tǒng)教育題材類課文。在全套統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，革命傳統(tǒng)教育類課文較于之前舊版教材多出20 余篇，總數(shù)有40余篇。革命傳統(tǒng)類課文大致可分為：描寫戰(zhàn)爭年代堅守前線的戰(zhàn)士與群眾;表現(xiàn)革命及建設(shè)時期的杰出的革命領(lǐng)袖;描寫中國的革命、建設(shè)和改革事業(yè);描寫、記錄中國各個時期的重大歷史事件這四類。而這些歷史革命人物、具體歷史革命事件以及抽象的革命精神品質(zhì)所處年代久遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解起來較為困難。

革命傳統(tǒng)教育類文章通常激情昂揚，具有強烈的情感感染力，是學(xué)生認(rèn)知與繼承革命傳統(tǒng)文化的窗口，是語文學(xué)科人文性的鮮明體現(xiàn)。如何在小學(xué)語文課堂中有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚革命精神，做好革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)下眾多教師探索和思考的一個問題。

二、PBL教學(xué)法的意義

PBL（Problem-Based Learning），亦稱問題式學(xué)習(xí)法，是一種以探知欲為驅(qū)動力的教學(xué)模式，以問題的提出與解決為核心，被廣泛應(yīng)用于眾多教育學(xué)科領(lǐng)域。語文課程中關(guān)于生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)象、人物情感與態(tài)度等等都可以成為學(xué)生的興趣點，這恰恰與PBL教學(xué)的特點相吻合。將PBL模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，通過利用提出問題的情境，不僅讓學(xué)生掌握基本的語文知識，同時，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升主動學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而有助于創(chuàng)造性思維的形成和解決問題能力的提高。此模式突出了學(xué)生的中心地位，與新課改的要求一致，PBL 教學(xué)法的應(yīng)用對于師生二者都有重要的意義。

如何在革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)設(shè)計過程中行之有效地應(yīng)用PBL教學(xué)法，是一線教師在運用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時多會產(chǎn)生的困擾。本文以部編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，針對PBL教學(xué)模式下，教師以繪制思維導(dǎo)圖和制定課堂導(dǎo)學(xué)提綱為輔助方法進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)設(shè)計，以幫助教師在革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)設(shè)計中更好地應(yīng)用和參與PBL教學(xué)，提供的思路和參考。

三、基于PBL教學(xué)法教學(xué)設(shè)計輔助方法

（一）繪制思維導(dǎo)圖

根據(jù) PBL 教學(xué)法特征，聯(lián)系生活中的真實情境，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，教師在實施教學(xué)前可以先繪制思維導(dǎo)圖，應(yīng)明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及要求學(xué)生掌握的知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，編制導(dǎo)學(xué)提綱，了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點，確保教學(xué)過程有效進(jìn)行。

在采用PBL教學(xué)之前，先繪制思維導(dǎo)圖有助于幫助教師進(jìn)行思路的梳理，融合資源增強視覺效果以此幫助我們整理和歸納教學(xué)要點，提高效率。教師通過繪制思維導(dǎo)圖，可清晰明確教學(xué)要點及重難點，在具體設(shè)計每一個階段的教學(xué)環(huán)節(jié)時，就可參照思維導(dǎo)圖，將課程中隱性知識呈現(xiàn)出來，防止在實施PBL教學(xué)法時重要教學(xué)點的遺漏。

（二）制定課堂導(dǎo)學(xué)提綱

課堂導(dǎo)學(xué)提綱是變“教師教授學(xué)生”為“教師引導(dǎo)學(xué)生”的重要媒介，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路徑圖。其主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點、導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計、合作學(xué)習(xí)設(shè)計及小組展示設(shè)計四個部分。

PBL教學(xué)法分為創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;深入閱讀，分析問題，識別具體事實;小組合作，根據(jù)提供的事實，提出假設(shè)，探究問題;交流展示，理解新知識，應(yīng)用新知識解決問題四個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)學(xué)提綱的制定依據(jù)PBL教學(xué)模式的環(huán)節(jié)路徑來擬列，幫助教師熟悉教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)提綱的主體是導(dǎo)學(xué)流程，教師可通過了解感知、深入學(xué)習(xí)、遷移運用三個層次的擬列把握PBL教學(xué)法的本質(zhì)。

四、結(jié)語

教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類課文，既要咬住革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，更要瞄準(zhǔn)語文教育的要素，同時還要明確革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是在對語言文字的感受、理解和運用的過程中實現(xiàn)的。上文介紹的思維導(dǎo)圖與課堂導(dǎo)學(xué)提綱，就能會為我們理清思路，同時幫助教師較便利地去評估整個課堂的目標(biāo)。

由于PBL 在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑臅r間比較短，且PBL強調(diào)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生在課堂上的角色不在于一方教，一方只是單純?nèi)ヂ?，而是留更多的時間給學(xué)生參與到課堂，需要教師投入更多的時間與精力來設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容。對于那些應(yīng)用 PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的教師，如何進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，為學(xué)生沉浸于自己在PBL課堂上的角色提供一個有益的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到內(nèi)容，思考策略也得到鍛煉，是PBL教學(xué)的意義，也是課堂成功的關(guān)鍵。而課前的準(zhǔn)備，教師對于營造支持性課堂環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑，是教師在PBL課堂上的重要任務(wù)。評估課堂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與，練習(xí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)技巧，這些都需要教師對于課前進(jìn)行較好的準(zhǔn)備。

良好課堂氛圍的形成，來自指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗;來自多次的有目的地練習(xí);來自學(xué)習(xí)一個新知識解決一個新問題。這也是指導(dǎo)我們教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持的方向。希望可以通過文中的分析，能夠帶給小學(xué)語文教學(xué)工作者在運用PBL教學(xué)法實施命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)設(shè)計時一定的借鑒。

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4臧松剛.用語文的方式傳播紅色文化基因.教學(xué)與管理.14-1024/G4：2020