柳支國

摘要：在開展初中階段的教育工作期間，語文學科至關重要，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的有效培育。而在教學過程中，改進并創(chuàng)新“部編教材”教學活動，將教師教學的成效提升，同時，還能夠?qū)⒊踔猩鷮W習的熱情與興趣調(diào)動起來，能夠促使其更加充分的掌握教學內(nèi)容，始終保持探索知識的欲望，達成良好的教學成效。針對此現(xiàn)象，本文將以核心素養(yǎng)的視角，詳細分析初中語文“部編教材”教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;部編教材;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前 ?言：為了能夠推動初中生思維能力、想象能力、口語能力、自主學習能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就必須要對語文教學活動的創(chuàng)新投入更多的關注。而“部編教材”教學的創(chuàng)新與改革，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，促使初中生能夠熱愛語文學科，并在學習的過程中，養(yǎng)成良好的語文綜合能力，進而協(xié)助教師達成更為可觀的教學成效。

一.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)初中生思考能力

語文學科在實施教學活動期間，教師為初中生創(chuàng)造一個較為輕松、愉悅的教學情境，可以引導初中生在創(chuàng)造的情境內(nèi)，調(diào)動起自愿參與學習的興趣，從而協(xié)助教師提高教學效率。由此可見，教師需要更加了解初中生學習的實際狀況與發(fā)展的主要特征，從而對教學情境做出良好創(chuàng)造，積極帶領初中生邁進情境內(nèi)，并在情境內(nèi)不斷思考，養(yǎng)成思考能力[1]。例如：在進行《杞人憂天》一課的教學時，教師在對中心思想、其中的寓意講解后，為了檢驗初中生確實認真學習本節(jié)課程，并了解初中生掌握文章的情況，教師可以為其創(chuàng)設一個表演情境，促使初中生能夠在角色扮演過程中，對文章不斷做出思考，進而保障知識掌握的更加扎實、牢固。教師可以提出：“在對文章學習后，大家已理解文章的中心思想，那么請你表演一位勸說的路人，選擇一名同學表演杞人，設計一段對話，勸說一下憂天的杞人?！比纾鸿饺耍骸昂镁o張，好擔心天會崩墜?！甭啡耍骸斑@是沒有根據(jù)的事，你根本沒有必要擔心。”采取此種方式，不僅可以將初中生思考與學習的自主性、積極性調(diào)動起來，同時，還能協(xié)助初中生對所學習的知識進行鞏固，從而知曉如何對文章展開正確的學習，并實現(xiàn)思考能力的良好培養(yǎng)。

二.轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)初中生的自主學習能力

想要促使初中生可以養(yǎng)成核心素養(yǎng)，就必須要將其學習的自主性、熱情激發(fā)，引導其養(yǎng)成自主學習能力。因此，教師必須要對以往過于傳統(tǒng)、滯后的教學形式進行改變。為初中生帶來更多自主學習的空間，從而將其學習的積極性激發(fā)。例如：在每次教學前，教師將備課的權(quán)利交給初中生，每次派不同的初中生，要求其在課前能夠?qū)ふ蚁嚓P資料，在課堂上扮演教師的角色進行講解。如《三顧茅廬》一課，教師可以在授課前以輪流的方式，邀請一名初中生扮演教師的角色，提前對課程進行預習，準備相關資料，如為什么要三顧茅廬、劉備的做法有何意義等，隨后，在課堂中進行講解。在初中生講解后，教師可以對沒有涉及到的知識點進行補充。通過此種方式，能夠促使初中生更好的開展學習，逐步養(yǎng)成自主學習能力。

三.帶著疑問閱讀，培養(yǎng)初中生的思維能力與想象能力

曾經(jīng)在展開語文教學工作期間，說教式、灌輸式教學方法或多或少會約束初中生的想象能力、思維能力，只是被動的聽取教師的講解，來刻板的記憶知識。由此可見，在進行語文學科的教學之時，教師應該重視起初中生想象能力、思維能力的解放，促使初中生在對教材文章進行閱讀時，可以在腦海中想象作者所描述的場景，并且提出提問，在學習的過程中，不斷做出解答。除此以外，教師還需要注重對初中生思想意識的引導，帶領其擺脫以往生活、學習中的定式思維、慣性思維，促使其能夠全新的認識到所學習的知識與思想[2]。例如：在實施《出師表》一課的教學活動之前，教師可以向初中生提出疑問：“諸葛亮在撰寫出師表時，處于什么樣的心態(tài)？”隨后，要求初中生通讀文章，自行思考，自行在腦海中想象諸葛亮在寫《出師表》時處于何種背景下，從而自行尋找答案，獲得“諸葛亮先是感激先帝劉備對自身給予的厚望，又說明北伐的重要性，以及將忠心輔佐劉嬋少主的決心?！钡恼_答案。通過此，能夠有效吸引初中生的注意力，提高其學習興趣，并且培養(yǎng)初中生的思維能力、想象能力，在日后的學習中能夠更加自主的去分析、去探索語文知識，促使其能夠掌握學習語文知識的正確方法，從而提高自己的學習效果。

四.深入挖掘教材，培養(yǎng)初中生的人文情感

情感共鳴的激發(fā)，人文情感的培養(yǎng)，是推動初中生在未來學習、生活中，更具責任感、同情心的重要途徑。由此可見，在實施初中語文教學工作的過程中，教師需要充分挖掘教材當中所蘊含的人文情感素材，進而確保能夠充分培養(yǎng)初中生的人文情感。例如：在進行《祖國啊，我的祖國》一課期間，教師可以利用多媒體技術(shù)，向初中生播放我國抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、領事館轟炸到如今的科技發(fā)達、經(jīng)濟繁榮的經(jīng)歷視頻，促使初中生能夠感知到國家發(fā)展的不易，從而更加深切的體會到作者愛國之情，與文章發(fā)生情感共鳴，從而同樣也樹立起愛國情懷，隨后，教師可以提出：“想要祖國能夠更加昌盛、繁榮，就需要現(xiàn)在的我們努力學習，豐富自我，擁有更多的知識，并應用知識來發(fā)展國家?！蓖ㄟ^此，能夠有效激發(fā)初中生的情感共鳴，并且將初中生更順利的帶入至課文中，起到身臨其境的感受，在體驗的過程中，樹立起正確的價值觀念，達成人文情感培養(yǎng)的最終目的。

五 結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育下，在初中開展語文教學活動的過程中，教師通過“部編教材”教學的合理、有效設計，對教學模式做出改革與創(chuàng)新，能夠起到活躍語文課堂氛圍、提高教學效率的目的，促使初中生能夠積極、主動的加入到語文知識的學習當中，并且在學習知識后，達成核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，促使初中生今后能夠全面發(fā)展，并且?guī)椭處熯_成預期的教學成果。

參考文獻

[1]岳永存.淺談語文核心素養(yǎng)視野下的部編教材教學[J].家長，2021（17）：119-120.

[2]韓婧.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學[J].文教資料，2020（05）：51-52.