閆濤

摘要：立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。教育需以德為先，要培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。課堂教育更是教育立德樹(shù)人的主渠道和主路徑，通過(guò)課程融入落實(shí)思想政治教育，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。中職生學(xué)生在校內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和深造后多會(huì)投身社會(huì)實(shí)踐，以自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、發(fā)展自我。而品德則是其中的標(biāo)尺和指南針。只有以德為先，才有可能讓所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)有所用，用在正途，既不為眼前短暫利益迷惑，也不畏挑戰(zhàn)與困難。因此，樹(shù)人必先立德，立德必為樹(shù)人。同時(shí)，中職生學(xué)生在心智發(fā)育上已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)成熟的階段，人生觀、價(jià)值觀、道德感已基本成型。此時(shí)更需要強(qiáng)根固本，進(jìn)一步引導(dǎo)中職生學(xué)生進(jìn)行品德塑造，根植家國(guó)情懷與思政理念。中職生學(xué)生花在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上的時(shí)間較多，專(zhuān)業(yè)課程在中職生課程中占比較大，專(zhuān)業(yè)課教師在中職生學(xué)生中示范影響力較強(qiáng)。由此，通過(guò)課程思政推進(jìn)中職生人才培育，有著不可忽視的必要性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理教育;立德樹(shù)人;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)大的實(shí)用性，臨床技能培訓(xùn)階段是學(xué)生臨床能力培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系不斷變得緊張，以患者作為醫(yī)療實(shí)踐教學(xué)的方式違背了醫(yī)學(xué)倫理，同時(shí)，醫(yī)療實(shí)踐教學(xué)面對(duì)現(xiàn)階段下的醫(yī)療事業(yè)大環(huán)境，開(kāi)展難度較高。我國(guó)的醫(yī)療教育事業(yè)當(dāng)中，臨床技能培訓(xùn)一直以來(lái)都是較為薄弱的環(huán)節(jié)。在此背景下，“課程思政”逐漸進(jìn)入中職生視野，為提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)療人才，將“課程思政”內(nèi)容與模擬醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育相融合，提煉模擬醫(yī)學(xué)教育中蘊(yùn)含的思政元素，整體規(guī)劃醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，探索醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”教學(xué)改革的實(shí)施方案。

一、改變傳統(tǒng)課堂授課形式

在課堂授課形式上，應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)教育本身的特點(diǎn)，改變課堂授課形式，通過(guò)結(jié)合課程思政內(nèi)容，積極地采用更多的新型教學(xué)方法。

例如以問(wèn)題作為主要課程內(nèi)容載體的問(wèn)題是教學(xué)法，或是具有實(shí)際參考意義的病例分析法和啟發(fā)式教學(xué)法等，在課堂上通過(guò)組織學(xué)生辯論，模擬情境等方式，首先激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，逐漸融入課程思政內(nèi)容。在滲透課程思政內(nèi)容的過(guò)程中，可以將近年來(lái)出現(xiàn)在醫(yī)療領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，分析其中有關(guān)醫(yī)療人員思想政治問(wèn)題的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，在潛移默化中為學(xué)生帶來(lái)意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中選擇的案例既可以包括積極地內(nèi)容，也可以找一些存在消極意義的內(nèi)容，讓學(xué)生討論在該案例當(dāng)中醫(yī)護(hù)工作者可能存在的不足和工作當(dāng)中可以進(jìn)行完善的內(nèi)容，對(duì)于案例，還可以讓學(xué)生搜集資料，以報(bào)告的形式做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)造學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)事業(yè)整體環(huán)境的了解和批判環(huán)境，使學(xué)生引以為戒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能的對(duì)自身能力和意識(shí)進(jìn)行補(bǔ)全。或者設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題，涵蓋社團(tuán)與就業(yè)、見(jiàn)義勇為、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公德等多項(xiàng)內(nèi)容，符合當(dāng)代學(xué)生的思維方式和認(rèn)知方式，貼近生活。通過(guò)校園情景劇活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮了思想政治理論課在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的主渠道作用，提高了思想政治理論課的吸引力與感染力，創(chuàng)新了學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的途徑與方法，提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和綜合素質(zhì)。

二、充分挖掘課程中的思政元素并進(jìn)行有機(jī)融合

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的很多課程都體現(xiàn)著對(duì)生命的尊重意識(shí)、對(duì)科學(xué)的追求精神、對(duì)醫(yī)學(xué)的奉獻(xiàn)精神和對(duì)病人的關(guān)懷精神等，職教中心圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，遴選一批專(zhuān)業(yè)課程建立課程思政資源庫(kù)，挖掘其中的思政元素，建立全過(guò)程、多維度、融入式的課程思政體系，期望達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

例如：每年新學(xué)期上解剖課之前，人體解剖學(xué)系開(kāi)設(shè)主題為“尊重生命美善相循”的公開(kāi)課，組織學(xué)生參加紀(jì)念無(wú)償遺體捐獻(xiàn)的感恩和悼念活動(dòng)。免疫學(xué)系的教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合近年來(lái)新冠肺炎疫情的發(fā)展重點(diǎn)，闡述我國(guó)是如何進(jìn)行新冠疫苗、新冠免疫學(xué)檢測(cè)試劑盒的開(kāi)發(fā)和研制，在這場(chǎng)全球新冠疫情斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出超強(qiáng)的國(guó)力和優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的民族自信心和自豪感。中醫(yī)藥部結(jié)合我國(guó)科學(xué)家屠呦呦研制抗瘧藥物青蒿素榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等重大成就，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的科研熱情和愛(ài)國(guó)熱情。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂開(kāi)展動(dòng)物倫理、動(dòng)物美學(xué)教育等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)物和醫(yī)學(xué)倫理意識(shí)。此外，該校還通過(guò)建設(shè)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、溫暖的醫(yī)學(xué)等人文教育主干課程和輔助課程體系，將醫(yī)學(xué)人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合，塑造醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心的素養(yǎng)和能力[7]。這些舉措將專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的醫(yī)德精神升華為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)部還舉辦“國(guó)粹點(diǎn)亮醫(yī)學(xué)人文，抗疫砥礪深大醫(yī)心”的系列活動(dòng)，塑造有溫度、肯擔(dān)當(dāng)、講情懷的醫(yī)學(xué)人才，踐行“慈心仁術(shù)”的“深醫(yī)精神”。2021年，正值中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，專(zhuān)業(yè)部以此為契機(jī)，開(kāi)展“學(xué)黨史、強(qiáng)信念、擔(dān)使命”黨史知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)黨的歷史，更加堅(jiān)定自己的理想信念，明確醫(yī)學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任與使命，踐行初心使命。

三、優(yōu)選臨床案例，巧設(shè)課堂情景，構(gòu)建三階遞進(jìn)式教學(xué)模式

按照基層醫(yī)療工作崗位任務(wù)要求，遴選了糖尿病、高血壓、缺氧等相關(guān)臨床案例，構(gòu)建“三三遞進(jìn)式”三階教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使基礎(chǔ)知識(shí)融合、內(nèi)化、活化，兼之醫(yī)德教育和崗位責(zé)任教育。體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)遞進(jìn)式提升的教學(xué)理念：基礎(chǔ)-強(qiáng)化-綜合。將綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及職業(yè)道德社會(huì)責(zé)任感的教育適時(shí)適才地融入各個(gè)教學(xué)階段。針對(duì)基層醫(yī)療工作崗位需求，整合出高血壓、糖尿病、缺氧等相關(guān)拓展模塊，重組課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立基層醫(yī)療工作思路。用生理學(xué)知識(shí)解釋基層常見(jiàn)疾病的癥狀和體征，挖掘疾病診療和慢性病管理過(guò)程中基層醫(yī)生應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，更加貼近崗位需求。

例如，糖尿病是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常見(jiàn)病和多發(fā)病，糖尿病患者的社區(qū)管理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在講授過(guò)程中以糖尿病的表現(xiàn)、預(yù)防、社區(qū)管理為基礎(chǔ)，從生理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，每個(gè)過(guò)程都融入基層醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具備精湛醫(yī)術(shù)、醫(yī)者仁心、關(guān)愛(ài)患者的育人要素。整合的缺氧知識(shí)模塊講授，肺換氣過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)缺氧，引出新型冠狀病毒肺炎的臨床表現(xiàn)，介紹新冠肺炎爆發(fā)后，基層醫(yī)務(wù)工作者的工作職責(zé)和感人事跡，讓學(xué)生明白自己將來(lái)崗位的工作職責(zé)，理解“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神。

結(jié)束語(yǔ)

模擬醫(yī)學(xué)護(hù)理教育是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中，教育主體應(yīng)該重視起對(duì)課程思政的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不僅僅需要獲得強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，還應(yīng)該針對(duì)近幾年來(lái)，醫(yī)護(hù)工作者在思想意識(shí)方面存在的不足進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，在教學(xué)方法上更加迎合學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)策略，為我國(guó)未來(lái)的醫(yī)療事業(yè)提供一批不僅具有高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還具有強(qiáng)大的職業(yè)修養(yǎng)的高品質(zhì)醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)

[1]宋鵬.立德樹(shù)人視域下醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：75-76.

[2]白云，田醒東，薛鳳枝.醫(yī)學(xué)生立德樹(shù)人教育的創(chuàng)新與實(shí)踐研究——以河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：45+44.

[3]管琪琪.醫(yī)學(xué)院校落實(shí)“立德樹(shù)人”的路徑及其機(jī)制問(wèn)題[J].文教資料，2018（03）：121-122+129.