趙魏穎

摘要：隨著小學數學教學改革的不斷發(fā)展，如何提高小學數學教學效率、加強小學數學教學信息化建設，是小學數學教學工作的重要方向。實踐證明，小學生正處于數學學習的打基礎時期，數學學習的成效關系到學生未來的數學成績，對小學生數學學習習慣的養(yǎng)成也有較大的影響。因此，信息技術的應用顯得尤為關鍵，已經逐漸成為小學數學教學改革和創(chuàng)新的重要動力。

關鍵詞：信息化環(huán)境;小學數學;教學策略;創(chuàng)新思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學階段，學生的形象思維與邏輯思維正處于發(fā)展中，難以理解復雜的數學知識。從目前情況來看，部分教師雖然采用信息技術進行教學，但是依然難以獲得預期的教學效果，主要原因是教學方式存在一些問題。因此，教師應當進行深入思考，優(yōu)化信息化教學的方法，高效利用多媒體等設備，提高教學質量。

一、信息技術在小學數學教學中的意義

（一）激發(fā)學習興趣

數學是抽象性極強的學科，學起來也比較枯燥，數學興趣就很難被激發(fā)出來。而信息技術的應用滿足了學生的特點，利用自己獨特的方式吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。信息技術所展示的新穎奇趣圖片、音視頻等內容抓住小學生的心理特征，調動他們的積極性，幫助教師更好地進行課堂教學，提高數學課堂教學效率。

（二）提高課堂教學質量

在小學數學教學內容中，很多概念都是比較抽象的，對小學生而言理解較困難，如果數學教師仍然沿用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式，學生接受和學習知識的效果會大大降低。而信息技術的應用可以將抽象的知識變得更直觀、形象，利用動畫或視頻向學生演示概念的意義，課堂變生動，學習變輕松，教師教學變得更簡單，教學質量也會獲得較大的提高。

二、信息化環(huán)境下小學數學課堂教學策略的具體應用方法

（一）開展交互式教學，依托信息技術構建動態(tài)課堂

交互教學不僅在于人機互動，也包含師生之間、學生之間的溝通交流。因此，在小學數學信息化課堂構建中，教師可以依托技術手段，為學生創(chuàng)設交互情景，引導各種元素實現多維度交流，從而提升課堂教學效果。目前希沃白板在課堂信息化教學中應用比較廣泛，教師可以以此為依托設計交互式教學。

例如在“平均數與條形統(tǒng)計圖”的教學設計中，教師首先利用希沃白板為學生呈現A、B班學生某一學期的數學成績單，并要求學生通過操作依次在白板中呈現這兩個班學生的數學平均成績，然后給出成績的條形統(tǒng)計圖，引導學生進行人機互動，并利用最終的結果調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心。接下來，教師結合白板中的內容，引導學生進行分組討論，探究計算平均數以及繪制條形統(tǒng)計圖的方法，并分析對比兩個班的數學成績的優(yōu)劣。在互動討論中，學生在小組長的組織下有序發(fā)展，利用白板功能，對計算過程進行回顧，進而完成合作探究學習。最后，教師利用希沃助手，與學生展開更加便捷的互動。教師針對學生小組合作學習結果進行分析，并利用白板進一步呈現學習任務，引導學生回顧、經歷探究過程，然后利用白板完成知識的總結與歸納。這樣的信息化教學過程依托技術手段為學生、教師以及移動終端之間提供了交互溝通的機會，有利于在更加活躍、生動的氛圍中提升信息化教學效果。

（二）圖文結合課堂教學，提高學生數學自學能力

如果由小學生的數學學習和培養(yǎng)自己的課程教學理念既定，則必須要求他們具備良好的計算技能和一定的實際實操經驗，了解小學數學圖形水平。因此，在小學數學課堂中，教師需要通過圖形展示、文字描述等信息化教學和相關的當代教育技術，對數學基礎知識進行解讀和推廣，使小學生在自學之后，于數學課的課堂中對很容易出錯的基礎知識進行再次理解。在信息管理的技術標準下，可以將小學數學的知識內容按照框架模擬成思維導圖，從小塑造小學生整體、綜合的邏輯思維。信息技術的教學環(huán)境為小學生創(chuàng)造了學習數學的途徑。當前時期，隨著信息化管理技術的不斷發(fā)展趨勢，小學數學課程也隨著時代的發(fā)展趨勢逐漸走向成熟。依托信息化管理手段，發(fā)展數據管理、統(tǒng)籌管理等新型教育科研管理機制，從大局角度提升學生數學學習拔高度。信息化技術環(huán)境在當今小學數學教學方式中基本可以改善小學生數學探究性學習。

（三）利用微課優(yōu)化課堂教學過程，攻克課堂教學重難點

微課的優(yōu)勢就在于能夠有針對性地講解某節(jié)或某點知識，在小學數學實際課堂教學中，教師能夠利用微課對本節(jié)重難點做點撥，形成完整的知識結構，然后引導學生能夠把握課時的重點知識，突破難點，完成最終的學習任務。課堂教學效率的提升最關鍵的就是學生能夠充分掌握教學重點知識，微課的優(yōu)勢能夠利用簡短的視頻課件抓住主要問題，做到主次分明，不但能夠講清基礎知識，還能夠通過典型例題引導學生探究規(guī)律并學會應用。以微課輔助小學數學教學中，教師可以利用微課提前制作好課件，講解學生不易掌握的難點或重點數學公式、規(guī)律等，同時配以動態(tài)形式的文字、聲音或者動畫等，既節(jié)約了課堂時間，增大了課堂教學容量，同時有利于教學重點與難點的解析，提高課堂實效。

例如，在學到數學知識“三位數乘兩位數”時，該課時的重點為探索并掌握三位數乘兩位數筆算乘法的算理和方法，能正確進行計算，其中理解豎式中，第二個因數的十位與第一個因數相乘時，積的末尾要與十位對齊的道理為教學難點，這時數學教師可以根據教學中的重點和難點，通過微課視頻進行反復講解，構建科學清晰的知識框架，同時結合學生的認知規(guī)律進行諒解和分析，從而提高學生數學思維，有效提高教學的有效性。

結束語

綜上所述，在信息化教育環(huán)境下，教師的教學方式發(fā)生巨大改變，豐富了教學內容與渠道。同時，學生可以采用更加多樣化的學習方式，對數學知識有更加深刻的認知與理解，這有利于培養(yǎng)學生的主動探究能力，促進學生健康發(fā)展，使學生在學習的道路上走得更加長遠。

參考文獻

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