楊坤玲

摘要：詩(shī)歌作為語(yǔ)言藝術(shù)的集大成者，培養(yǎng)高中生的詩(shī)歌鑒賞能力，不僅有助于提升高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還有助于加速高中生個(gè)人文化氣質(zhì)修養(yǎng)的成長(zhǎng)。為了落實(shí)這一教育目的，高中語(yǔ)文教師則需要對(duì)詩(shī)歌鑒賞課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，既要保障教學(xué)的效率與質(zhì)量，還要不斷強(qiáng)化高中生對(duì)詩(shī)歌鑒賞樂(lè)趣的感知。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課程的有效展開(kāi)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：高中生;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)手段;教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)，高中生們不僅需要學(xué)習(xí)諸多全新的知識(shí)與技能，且知識(shí)內(nèi)容的理解難度也在不斷增大。教師僅使用傳統(tǒng)板書(shū)文字的方式進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)的教導(dǎo)，非但難以達(dá)成理想化的教育效果，甚至還會(huì)造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師則可以通過(guò)聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)、組織群組研討以及適度拓展鑒賞等方式輔助詩(shī)歌賞析的授課，優(yōu)化高中生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，最大程度降低學(xué)生源自詩(shī)歌賞析方面的學(xué)習(xí)壓力，從而提升高中生的詩(shī)歌鑒賞水平。

一、聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，優(yōu)化課前導(dǎo)入

聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)顧名思義，即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的詩(shī)歌教學(xué)需求，借助不同的信息設(shè)備輔助講解，通過(guò)發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以?xún)?yōu)化高中生的課堂學(xué)習(xí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，還可以有效提升高中生的課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注程度。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化詩(shī)歌鑒賞課程的課前導(dǎo)入方式。

例如，教師在教學(xué)《致大?！愤@一文章時(shí)，可以借助多媒體投影技術(shù)輔助授課。該文圍繞于“大?！毕嚓P(guān)的元素，表達(dá)了作者反抗暴政，反對(duì)獨(dú)裁，追求光明以及謳歌自由的思想感情。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師則可以組織高中生觀看與文章相關(guān)的短片，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師則可以聯(lián)動(dòng)媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)文章所描繪的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。教師選用信息技術(shù)輔助課前導(dǎo)入，既能夠打破傳統(tǒng)課前的講解方式，還能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而增強(qiáng)課前導(dǎo)入所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

二、組織群組研討，理解詩(shī)歌重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師多以“師授生從”的模式展開(kāi)教學(xué)，教師主動(dòng)傳授學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文內(nèi)容，高中生則被動(dòng)接受教師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)涵。這一教學(xué)方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞的作用，但卻難以保障高中生對(duì)其內(nèi)涵的參透程度。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以通過(guò)設(shè)置探究群組的方式進(jìn)行授課，讓高中生通過(guò)組內(nèi)探究、合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感悟當(dāng)前的詩(shī)、詞、歌、賦的重點(diǎn)內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)《將進(jìn)酒》這一文章時(shí)，可以根據(jù)高中生在教室中的座位分布情況進(jìn)行小組劃分。該文情感飽滿，寫(xiě)作手法運(yùn)用豐富，既表現(xiàn)出了詩(shī)人豪邁灑脫的情懷，又使得詩(shī)文本身顯得格外筆墨酣暢。在授課時(shí)，教師則可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為前后兩個(gè)階段，前一階段，教師需要對(duì)文章進(jìn)行全面解讀，教導(dǎo)高中生最基本的知識(shí)內(nèi)容;后一階段，教師則應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交由高中生，讓其以小組探究的形式展開(kāi)鑒賞。為了提升鑒賞活動(dòng)的有效性，教師還應(yīng)為各個(gè)小組分別設(shè)置相應(yīng)的鑒賞任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“鑒賞文章中所使用的各式寫(xiě)作手法，分析這樣用有什么好處？”B小組的任務(wù)是“文中的哪些段落、字眼抒發(fā)了詩(shī)人的情感，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？”等。教師選用群組研討的方式開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，既能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，還能夠有效鍛煉高中生的合作鑒賞技能，進(jìn)而深化高中生對(duì)文章涉及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

三、適度拓展鑒賞，感知詩(shī)歌魅力

教材課本是高中生獲取詩(shī)歌知識(shí)的第一途徑，但教材本身的承載量是有限的，它無(wú)法呈現(xiàn)所有的詩(shī)、詞、歌、賦篇目。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以通過(guò)適度拓展鑒賞的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排以及高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將適合其探索、鑒賞的課外作品帶入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生以課外拓展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此一過(guò)程中，感知更為多元的詩(shī)歌作品的魅力。

例如，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行課外詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)。在選擇課外作品時(shí)，教師也應(yīng)立足于多元化的角度，選擇不同方向、不同風(fēng)格的詩(shī)歌作品。如，中外角度，該視角教師需要考慮中國(guó)與海外國(guó)家知名作者所創(chuàng)作的詩(shī)歌，讓高中生在鑒賞的環(huán)節(jié)中，體會(huì)中西方的詩(shī)歌文化差異;又如，古今角度，該視角教師應(yīng)選擇中國(guó)或其他國(guó)家不同時(shí)間段的作品，讓高中生以對(duì)比賞析的方式，進(jìn)行鑒賞。教師選用課外作品作為詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)的載體，既有助于充實(shí)高中生的詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于提升高中生的詩(shī)歌鑒賞水平，進(jìn)而幫助高中生打造更具全面性的詩(shī)歌鑒賞功底。

總而言之，高中語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、對(duì)詩(shī)歌教導(dǎo)手段進(jìn)行合理選擇，既能夠提升教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量，還可以保障詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]雷雯堯.解析高中語(yǔ)文詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)[J].中華少年，2020（13）：194-196.

[2]陳榮凱.淺談高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（02）：137-138.