許燕妮
摘要:深度學習能夠有效培養(yǎng)學生的獨立學習能力,讓學生對相關(guān)的問題進行多角度的思考,提升思維的全面性與深刻性。而這些思考活動需要借助有價值的提問才能夠更好地實現(xiàn)。因此,在小學語文教學過程中,教師要以深度學習思想作為指引,以提升學生的思維深度為目標,進行具有深度的提問,為學生的探究活動進行方向性的指示,促進學生思維能力的有效提高?;诖?,對深度學習視域下小學語文課堂提問進行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:深度學習;小學語文;課堂提問
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言
小學階段是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的黃金階段,小學語文承載著傳播知識、發(fā)散思維的重任。如今,在新課程改革背景下,我國語文課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中,提問教學十分重要。提問是教師與學生的交流過程,可以引導(dǎo)學生進行知識探究。
一、在探究中提問,輔助提升探究效果
學生由于思維能力發(fā)育不夠成熟和知識修養(yǎng)較為欠缺,普遍在獨立探究活動中會遇到較多的困難。因此,在教學過程中,教師還可以以深度學習所要求的學生學習的獨立性為落腳點,通過提出具有指導(dǎo)性的問題,讓學生從關(guān)鍵之處對探究的方向進行調(diào)整,獲得良好的探究效果。例如,在學習《記金華的雙龍洞》時,教師可以根據(jù)學生的探究過程進行輔助性的提問。比如,教師可以讓學生對作者在雙龍洞中歷險的過程進行清晰的梳理。對此,學生在探究的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容十分豐富,而雙龍洞的構(gòu)造又十分復(fù)雜,因而難以對文本結(jié)構(gòu)進行清晰的認識。對此,教師可以進行如下提問“如果是我們自己要去探險,探險的過程會分為哪些階段呢?”在這樣的啟發(fā)下,學生首先能夠跳出課文對生活經(jīng)驗進行聯(lián)想,從而有意識地從出發(fā)時、來到洞前、進入洞中、走出洞后等方面對文本內(nèi)容進行梳理。之后,教師還可以引導(dǎo)學生思考“我們可以通過一些模型清晰地展現(xiàn)作者的探險過程嗎?”對此,學生可以結(jié)合文本中的相關(guān)文段制作路線圖,將幾何圖形與文本閱讀進行緊密結(jié)合,獲得良好的探究效果。
二、分層提問面向全體學生
有效的課堂提問可以增進師生交流,拉近師生之間的距離,還可以促進學生進行自主學習,充分尊重其主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題時,應(yīng)面向全體學生,不能只面向活躍的學生。所以,教師需要做到分層提問。一方面,語文知識文字較多,對此,教師需要創(chuàng)設(shè)一個趣味性的課堂情境,同時平等對待不同學生,關(guān)注表現(xiàn)不出眾的學生,給予充分關(guān)愛,增強其自信心,使其積極參與語文教學。另一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)不同難度、不同層次的問題,進而引導(dǎo)具有個體差異性的學生進行回答,表達自己的看法。語文教學是一個師生雙向交流的過程,通過有效的交流和探討,可以提高學生的語言表達能力、交際能力,更可以開闊學生的思維,提高其學科素養(yǎng)。
三、從多方面激活深度學習的磁場
多方面、多層次的深度學習是一種把握動靜轉(zhuǎn)化、把握保護轉(zhuǎn)變的過程。每一個教師都希望能夠成為學生學習主體引導(dǎo)者和激活者,因此以一種超出學生預(yù)期的、更加新穎甚至有異常意義的模式,引發(fā)學生對學習的期待,是教師挖空心思找到文本空白之處,并積極營造拓展空間的過程。教師常常可以把目光鎖定在學生已經(jīng)了解的學習需求之上,同時又利用學生與生俱來的好奇心、好動心、好勝心和創(chuàng)造性,通過各方面的激活讓深度學習的思想更加強烈牢牢地把握學生的內(nèi)心發(fā)展方向。這就要求教師對于自己班級內(nèi)的學生有更深層次的了解,通過日常的交流和溝通,通過平常的家訪和很多互動,教師引導(dǎo)學生在充分想象的空間之上,進入到教學情境之中。尤其是某些教育文本本身并不是這個時代的故事,而語文教學就是要將這種有限的時空注入無限的張力,增強語文課堂的活力。教師通過多種途徑把語文課上得豐富多彩,更加生動活潑,使學生能夠在玩中學,在學中玩,激活了學生的學習需求,又使學生自然而然地、自覺地走到教學情境之中。
四、設(shè)置問題要掌控時機
課堂提問介于預(yù)設(shè)與生成,契合于時機。預(yù)設(shè)與文本碰撞之時過早或過晚都不利于提問的有效性。提問過早,可能學生沒有掌握新課內(nèi)容而無法作答;提問過晚,學生可能沒有探究欲望。因此,教師巧于掌控時機,順勢而為,恰當時機提出問題,以啟迪學生思維。1.導(dǎo)學始于提問。有些課的知識和前面學過的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián),教師新課導(dǎo)入時可以借用這種關(guān)聯(lián)性提出問題,為“知新”鋪橋搭路。通過這樣的設(shè)置,使學生在溫故中對知新產(chǎn)生探究欲望,從而主動學習。2.模糊認知適于提問。學然后知困。在小學語文課堂上,恰逢學生對新知本質(zhì)認識不清,理解不夠透徹,表現(xiàn)出新的困惑時,教師要順勢提出問題,借問題啟迪學生思考,引導(dǎo)學生從新方向、新解讀理解課程內(nèi)容,并給出進一步的解釋,幫助學生消除疑惑,使學生獲取新知。比如,教師在引領(lǐng)學生學習抒情表達方式時,就發(fā)現(xiàn)學生面露疑惑或不能正確運用抒情表達方式,教師可適當提問:“請問抒情時,可以采用哪些表達技巧?”有的學生說借情抒情,有的學生說托物言志。教師可讓學生舉例說明。在學生回答后,教師總結(jié)歸納,分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等,加深學生的系統(tǒng)認識,幫助學生掌握抒情表達的技巧。
結(jié)束語
總之,小學語文課堂上,有效的課堂提問能夠讓學生更為透徹地理解語文知識,提高學生在課堂上的參與度,同時還能鍛煉學生的思辨能力,為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以,教師要注重課堂提問的研究,提升自身的教學能力,把握好問題設(shè)置、提問表達、提問方式、提問主體、提問候答等內(nèi)容,保證問題的有效性,以增強小學語文課堂教學效果。
參考文獻
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