鄭子墨

摘要：培養(yǎng)學(xué)生計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并提升他們的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，通過建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此便可打造高效課堂，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

目前，課堂教學(xué)和學(xué)生之間相互脫節(jié)，教學(xué)過于傳統(tǒng)和古板，訓(xùn)練的方式比較枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師過于注重學(xué)生計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生估算能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的計算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的改革發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力概述

當(dāng)前，在教育界，并沒有針對核心素養(yǎng)給出明確的概念，很多的學(xué)者都對于核心素養(yǎng)展開了詳細(xì)的研究和分析，其中最為權(quán)威的研究要屬數(shù)學(xué)教育家朱力明先生所提出來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義最有參考的價值，他主要認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心能力為主要的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的動態(tài)化學(xué)習(xí)過程來給學(xué)生們提供動態(tài)化的發(fā)展方式以及思維方式，使得學(xué)生們可以擁有數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)之中，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)首先就應(yīng)該全方面的促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，使得學(xué)生們的計算能力可以有效的得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

（一）在情境里理解計算意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會涉及到很多的計算符號，每個符號在算式中都有著不同的意義和作用，為此教師可以將計算和生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生理解計算的實際意義，提升在計算方面的質(zhì)量與效率。例如：教師可以結(jié)合學(xué)生們在冬季時的長跑體育鍛煉情境出題，同學(xué)們在冬季的時候，每天早操時間都要進(jìn)行晨跑，晨跑時間為10分鐘，外圈的同學(xué)每分鐘要比內(nèi)圈的同學(xué)多跑30米，內(nèi)圈的同學(xué)每分鐘能跑120米，問外圈的同學(xué)在每天的早操期間跑了多少米？依據(jù)題意，同學(xué)們能列出算式：120+30x10，根據(jù)先乘后加的方式進(jìn)行計算，學(xué)生們會先進(jìn)行乘法計算，但最后的結(jié)果是錯誤的，此時學(xué)生們就會出現(xiàn)疑惑和矛盾，因此就會帶動學(xué)生在計算方面學(xué)習(xí)的探究欲望，此時教師再引入小括號在計算方面的作用，就會明白計算的意義，并加深學(xué)生對計算符號的理解性記憶，提升學(xué)生們在計算方面學(xué)習(xí)的綜合效率。

（二）掌握算理和算法的多樣性

想要提高學(xué)生的計算能力，首先要讓學(xué)生掌握算理和算法，但是算理和算法的知識點對學(xué)生來說比較抽象和枯燥，因此學(xué)習(xí)起來比較困難，所以，老師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將原本枯燥難懂的算理算法知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の渡鷦拥谋磉_(dá)，以幫助學(xué)生更好地理解。老師在計算教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握算理和算法的多樣性，優(yōu)化算法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一般會向?qū)W生教授自己所認(rèn)為的合理算法。當(dāng)前，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從基本學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)自身情況自主選擇計算方式，讓學(xué)生能走出某一種算法的限制，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，突出學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建出屬于自己的知識框架，激發(fā)學(xué)生的潛能。老師可以鼓勵學(xué)生自行探索計算過程，并相互交流自己的看法，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會不同的計算思路，在頭腦風(fēng)暴后選擇更為合適的算法。提倡算法的多樣化，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，但是這并不表示算法越多越好，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和比較多個算法，優(yōu)化算法，篩選出高層次的算法。比如“12-9”這道題，老師可以先讓學(xué)生自行選擇算法，學(xué)生有可能會使用破十法、連續(xù)減、想加算減和其他的方式。對于學(xué)生所提出的這些算法，老師可以對其進(jìn)行整合分析，篩選出最合適的一種算法。通過比較發(fā)現(xiàn)，想加算減的算法更為方便，在計算中的速度更快，準(zhǔn)確率也更高。用這種方式可以讓學(xué)生在提出自己的算法的過程中，通過交流了解他人的方法，篩選出最適合自己的方法。

（三）多元練習(xí)，提高計算效率

由于小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好勝心，因此，教師也可以通過游戲競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。比如，“我說你答”“計算接龍”等游戲都具有較強(qiáng)的趣味性，前者可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、分析思考能力，也可以提高學(xué)生的計算速度;而后者可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生能夠在眾人參與的情況下，感受到集體共同游戲的魅力，也可以體會到知識的價值與力量。在參與游戲的過程中，對于計算錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續(xù)，以此類推直到評選出計算勝利者，并對其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎勵。這不僅可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)計算知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的計算熱情，提高學(xué)生的計算能力。而且，學(xué)生為了贏得下次游戲比賽，自然會鍛煉自身的計算能力，這無形中也養(yǎng)成了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好品德。

結(jié)束語

為了更好地優(yōu)化小學(xué)計算教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生計算能力的大幅提升，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造一個良好的計算學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，并以更多元化、趣味化的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計算訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生計算能力與數(shù)學(xué)綜合能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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