王珂珂

（南京市科睿小學(xué) 江蘇·南京 210010）

在班級(jí)管理中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮”的學(xué)生越來越多，他們總是成為教室里最特殊的群體，而我們又隱約覺得他們和“調(diào)皮”不太一樣。

1 觀察調(diào)皮背后的深層原因

1.1 調(diào)皮戲碼的初級(jí)體現(xiàn)

筆者正興致勃勃給三年級(jí)學(xué)生上課，總聽到教室后面?zhèn)鱽碇v話聲，走到最后一排一看：一個(gè)高高壯壯的男孩出現(xiàn)在眼前，座位上散落著剛剛撕下的一條條紙張。筆者嚴(yán)肅地對(duì)他說：“同學(xué)，請(qǐng)保持安靜?！边@句話好像導(dǎo)火索一般一下子點(diǎn)燃了他，他大聲地喊著：“我沒有講話，你冤枉我。”為了讓他冷靜些，筆者繼續(xù)走回黑板前講課。誰知不到五分鐘，他竟然直接走到了講堂上，不顧同學(xué)們正在上課，大聲說：“老師，小金剛才用紙飛機(jī)扔我。”筆者忍著生氣，平靜地說：“我們下課處理，你先回座位吧。”不過幾分鐘，阿華又突然站起來大聲說道：“小金剛才用腿絆我?！庇谑?，這戲碼開始在課堂上輪番上演，大喊的內(nèi)容一會(huì)兒是小成走過他座位時(shí)，用手碰到了他，一會(huì)兒是小金嘲笑他諷刺他。這場(chǎng)戲慢慢從語言上演到了動(dòng)作，他走下位置，來到黑板報(bào)前一個(gè)個(gè)地拔下固定板報(bào)的釘子，筆者著急地喊道：“快扔掉釘子。”阿華于是樂呵呵地把垃圾桶當(dāng)成了靶子，開始用釘子瞄準(zhǔn)進(jìn)行投射，散亂的釘子扔了一地。

1.2 家訪中了解的深層原因

在以前的教學(xué)經(jīng)歷中，老師也碰到過調(diào)皮的學(xué)生，如果不能扭轉(zhuǎn)阿華的紀(jì)律情況，班級(jí)的整體狀況將無法改善。那天下著蒙蒙細(xì)雨，筆者撥通了阿華媽媽的電話，希望能到他家進(jìn)行一次家訪。走進(jìn)家門，迎接的是一條吵嚷的小狗。阿華看到老師來了，依舊在房間里轉(zhuǎn)悠，并沒有打招呼的意思，一副滿不在乎的樣子。爸爸坐在沙發(fā)上，筆者注意到他飽經(jīng)滄桑的臉龐，并不像阿華所說的“我爸是土豪。”就把今天課堂上拍攝的一段視頻給爸爸看：阿華走到小成旁邊，用棍子去戳他的背，然后幸災(zāi)樂禍地跑開。阿華爸爸看到后，顯然有些生氣，嚴(yán)厲地批評(píng)阿華。阿華坐在中間，安靜地聽爸爸講話，竟然頻繁地點(diǎn)頭承認(rèn)，聽得不耐煩時(shí)，開始不停地打哈欠。要知道，之前筆者在學(xué)校和他媽媽反饋情況時(shí)，阿華可是又哭又鬧，喊得整層樓都震顫了，今天的反應(yīng)有點(diǎn)意料之外。更意外的是，阿華抓起一包零食遞給老師說：“老師，你也吃吧?！边@是一個(gè)月以來，他對(duì)老師最尊重客氣的一次，讓人隱隱感覺師生的關(guān)系仿佛在拉近了。

圖1：阿華一周紀(jì)律表現(xiàn)變化趨勢(shì)

2 探究具體表現(xiàn)

2.1 初識(shí)ADHD

家訪后的幾天，阿華好像真的變乖了些，晨會(huì)時(shí)，雖然會(huì)控制不住講話，但是老師提醒后可以在隊(duì)伍里小聲嘀咕，而非大聲喧嘩。下午放學(xué)時(shí)，他喜歡為大家整隊(duì)，有了活兒可干，不會(huì)在隊(duì)伍里打打鬧鬧。筆者答應(yīng)他的父母，每天把他的在校表現(xiàn)制成表格發(fā)送給他們，及時(shí)了解阿華的紀(jì)律情況。表中的數(shù)字代表他錯(cuò)誤動(dòng)作發(fā)生的頻率，加星是對(duì)他的表揚(yáng)。周三在對(duì)阿華進(jìn)行指導(dǎo)幫助后，周三全天表現(xiàn)較好，而周五又出現(xiàn)明顯下滑。

可能是阿華和他的家人開始信任老師，他的媽媽終于愿意帶他去醫(yī)院進(jìn)行檢查，醫(yī)生診斷顯示該生“學(xué)習(xí)、情緒與自我形象感”結(jié)果評(píng)價(jià)為重度，屬于注意力缺陷過動(dòng)癥（ADHD）學(xué)生。筆者聽到后才反應(yīng)過來，原來阿華調(diào)皮的背后有著深層的原因。

注意力缺陷多動(dòng)障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)是兒童期常見的神經(jīng)精神病學(xué)綜合征，其表現(xiàn)主要為注意力障礙、多動(dòng)、易沖動(dòng)。國內(nèi)外流行病學(xué)指出，學(xué)齡兒童患ADHD的病率為5%～10%，且約45%～60%患兒伴有品行障礙。ADHD的可能成因歸納為三種因素：一、生理因素（如大腦結(jié)構(gòu)或功能異常、遺傳學(xué)及懷孕或發(fā)育期間受到損傷等）；二、環(huán)境因素（如飲食、用藥、父母酗酒等導(dǎo)致兒童行為過動(dòng)或注意力不集中）；三、心理因素（如因?yàn)閮和旧戆Y狀問題，常不受家人、老師或?qū)W校同學(xué)的喜歡，對(duì)于自己動(dòng)個(gè)不停、闖禍常被責(zé)罵，有滿腹委屈，容易有向外攻擊的傾向）。

2.2 融合教育理念

在澳洲進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有89%的教師認(rèn)為他們的教學(xué)效能會(huì)因?yàn)檎n堂中有一位有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而相應(yīng)減低。96%的教師認(rèn)為他們會(huì)因?yàn)橐貏e照顧這位學(xué)生而影響督導(dǎo)其他學(xué)生的能力。兩者都會(huì)對(duì)教師構(gòu)成很大的壓力。

而讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長，是融合教育（Inclusive Education）的理念，我國又稱全納教育。融合教育的思想自斯坦巴克夫婦1984年明確提出以來就成為特殊教育領(lǐng)域討論的焦點(diǎn)。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年）與《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》的提出，融合教育已成為我國教育發(fā)展和改革不可忽視的一部分。

3 有效的班級(jí)管理策略

究竟“融合”的構(gòu)思和手段,是要將有特殊教育需要的學(xué)生“納入”主流課程，堅(jiān)持他們遵循普通的學(xué)習(xí)方法達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)，還是讓課程去“適應(yīng)”這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是值得老師們認(rèn)真思考的問題。融合教育的挑戰(zhàn)很多，我們要改變的并不僅僅是觀念，更是策略上的運(yùn)用，只有將融合教育的公平建立在效率基礎(chǔ)之上，公平實(shí)現(xiàn)效率，效率保障公平，融合教育的質(zhì)量才能得到切實(shí)提高，需要多方通力合作才能看到成果。表1中展示了對(duì)有特殊學(xué)生存在的班級(jí)進(jìn)行管理的策略。

表1：教室教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營策略

對(duì)于特殊學(xué)生的行為，預(yù)防勝于治療。從調(diào)整班級(jí)氣氛開始，等問題變嚴(yán)重了再來處理會(huì)更困難。

為了幫助阿華更好地融入集體生活中，針對(duì)他在座位上喜歡撕紙、抽屜較臟的情況，老師們?cè)诎⑷A的抽屜中準(zhǔn)備了一個(gè)塑料籃，提醒阿華左側(cè)放書，右側(cè)塑料籃可以擺放文具等細(xì)小的物品，在外側(cè)張貼了小型垃圾桶，阿華無意間撕碎的各種紙張和雜物就不會(huì)無處安放，在一定程度上幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。針對(duì)阿華開始服藥的情況，他會(huì)出現(xiàn)腸胃不適等癥狀，我們?cè)谒绮蜁r(shí)特別關(guān)注他的飲食，鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。

同時(shí)老師們?cè)诎鄷?huì)課上和全班同學(xué)溝通了班級(jí)行為規(guī)則，將正向、可觀察的語言轉(zhuǎn)換為幾條班規(guī)。請(qǐng)同學(xué)們通過表演的形式進(jìn)行內(nèi)化，充分肯定班規(guī)，再將班規(guī)細(xì)化為具體的行動(dòng)和措施，張貼在班級(jí)內(nèi)，一天落實(shí)一條班規(guī)。和其他任課老師進(jìn)行聯(lián)系交流對(duì)，對(duì)班規(guī)進(jìn)行核對(duì)，并進(jìn)行同步使用，形成合力。

融合教育不只是單純地某種特教安置形式和策略，而是一種滲透著人文主義精神，促進(jìn)普通兒童和特殊兒童共同發(fā)展的教育思想。“各美其美，美人之美”，才能實(shí)現(xiàn)“天下大同”的理想。