肖春慶

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530005）

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了教學(xué)方式的變革發(fā)展，國家相關(guān)政策也大力推動教育信息化發(fā)展。《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享，推動校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革[1]。自2003年何克抗教授將“BlendedLearning”概念首次引入我國，混合式教學(xué)的相關(guān)研究便快速發(fā)展起來?；旌鲜浇虒W(xué)打破“一次過”的常規(guī)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在信息教育技術(shù)不斷推進(jìn)的背景下，混合式教學(xué)已然成為高等教育教學(xué)改革的趨勢。

通過文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的混合式教學(xué)研究多聚焦于混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用等，對于教學(xué)評價(jià)體系的研究則較少。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中也明確提出要改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動[2]。為推動混合式教學(xué)的發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探究科學(xué)合理的混合式教學(xué)評價(jià)體系是大勢所趨。本研究在闡述混合式教學(xué)實(shí)施流程的基礎(chǔ)上結(jié)合過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)提出評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)內(nèi)容全面化的混合式教學(xué)評價(jià)體系，以配合大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，“以評促教”推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 混合式教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論誕生于信息技術(shù)發(fā)展和在線教育普及的21世紀(jì)。國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義尚未有統(tǒng)一定論，但目前普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。黃榮懷教授在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中解釋：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)評價(jià)又是在混合式教學(xué)順利開展的前提下進(jìn)行的，因此將混合式學(xué)習(xí)理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。從此意義上說，混合式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建需將線上線下教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，既要體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價(jià)中的作用，又要結(jié)合線下合作學(xué)習(xí)活動和成果評價(jià)與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢結(jié)合，強(qiáng)化過程性考核[4]。

1.1.2 成果導(dǎo)向理論

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）理念最早于1981年由美國學(xué)者William G.Spady等人提出。Spady在《成果導(dǎo)向教育：關(guān)鍵問題與答案》中指出成果導(dǎo)向教育意味著“圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得成功的關(guān)鍵，來明確地聚焦與組織一切教育活動”[5]。該理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，旨在以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為參照來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動和教學(xué)過程，即與傳統(tǒng)教學(xué)相反的反向設(shè)計(jì)[6]。這就啟示我們思考由原來教師“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，評估教學(xué)效果。成果導(dǎo)向視角下的混合式教學(xué)評價(jià)體系要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的評價(jià)方式，新增學(xué)生自我評價(jià)，同伴互評等雙主體評價(jià)方式，重構(gòu)過程性和終結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的目的。

圖1：混合式教學(xué)實(shí)施基本流程

1.2 基本原則

1.2.1 評價(jià)主體多元化

混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師及學(xué)生均參與線上線下教學(xué)活動，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)以教師為評價(jià)主體，且以終結(jié)性評價(jià)—即量化考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的考查?；旌鲜浇虒W(xué)評價(jià)采用多元評價(jià)主體：教師評價(jià)，學(xué)生自評，同伴互評，以學(xué)生作為評價(jià)主體參與教學(xué)活動更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的反思，改善其學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 評價(jià)方式多樣化

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求混合式教學(xué)評價(jià)不能單一地僅僅關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，必須將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。除卻以往線下教學(xué)活動和過程的考核指標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用極大地豐富了過程考核的方式，教師可將線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析納入考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)主觀判斷和客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合。教師可從評價(jià)反饋中及時(shí)了解課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)師生互動交流。

1.2.3 評價(jià)內(nèi)容全面化

評價(jià)內(nèi)容全面化既是要評學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又要評學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及相關(guān)能力的變化，這樣也符合大學(xué)英語課程目標(biāo)以及國家提倡的課程思政目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 混合式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 混合式教學(xué)實(shí)施基本流程

我校大學(xué)英語課程自2017年起開展混合式教學(xué)模式，其流程分為三大階段：課前、課中、課后（如圖1所示）。課前教師在班級QQ群發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)單元的主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)等有清晰的認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)清單在教學(xué)平臺上完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：如觀看微課，閱讀材料，發(fā)布討論觀點(diǎn)等，學(xué)生也可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑問提交至討論區(qū)域，以便教師在上課前知悉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課中教師首先針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測：如利用平臺進(jìn)行在線測試或組織小組討論、匯報(bào)等。其次教師可針對學(xué)生課前反饋的共性問題進(jìn)行集中講授答疑解惑。最后教師在面對面課堂上對新知識的難點(diǎn)重點(diǎn)布置自主探究式或合作式學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問，多交流，多發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉其英語綜合應(yīng)用能力。課后學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)在教學(xué)平臺觀看微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并完成在線作業(yè)，與同伴互動交流進(jìn)行課外資料搜索完成課后拓展項(xiàng)目。學(xué)生需定期提交學(xué)習(xí)總結(jié)至平臺，在訓(xùn)練反思能力的同時(shí)也會獲取同伴和教師給出的建議。

2.2 基于混合式教學(xué)流程的評價(jià)體系

本研究將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，對應(yīng)的是平時(shí)成績和期末成績，各占50%比重。其中過程性評價(jià)即平時(shí)成績由課前、課中、課后學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)成；終結(jié)性評價(jià)即期末成績由小組項(xiàng)目成果匯報(bào)和期末考試成績構(gòu)成（如表1）。

在實(shí)施混合式教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行干預(yù)措施。在課前學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師發(fā)布單元學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，里面有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，且教師同步上傳課前預(yù)習(xí)所需完成的閱讀材料、微課視頻、討論話題等至教學(xué)平臺。評價(jià)指標(biāo)為學(xué)生登陸平臺次數(shù)、微課觀看時(shí)長、參與討論發(fā)帖數(shù)來評價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)參與度及其自主學(xué)習(xí)積極性與主動性。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置主要是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師通過查看平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果從而進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整。在課中學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師首先根據(jù)在線測驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生在教學(xué)平臺發(fā)帖情況進(jìn)行集中答疑解惑，也為接下來的小組討論交流提高學(xué)生參與度。課前合作學(xué)習(xí)成果的小組匯報(bào)采用師生互評的方式，關(guān)注小組分工的合理性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的創(chuàng)新性和匯報(bào)的交流方式等方面，教師的及時(shí)反饋也能給學(xué)生指明提升改進(jìn)的空間。此外，在進(jìn)行新知識重難點(diǎn)講解時(shí)評價(jià)學(xué)生在自主探究或合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言次數(shù)、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自我認(rèn)知水平。在課后學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師可通過教學(xué)平臺查看課后作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外課后拓展學(xué)習(xí)是對學(xué)生知識理解應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)總結(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，也有助于教師了解學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度。

表1：混合式教學(xué)評價(jià)體系

終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)是期末小組項(xiàng)目匯報(bào)，既是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，也是對個(gè)人能力素養(yǎng)的鍛煉；最后的期末考試則是對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容掌握情況的評價(jià)。

3 小結(jié)

混合式教學(xué)是現(xiàn)在高校普遍踐行的教學(xué)模式，大量實(shí)踐證明利用先進(jìn)信息技術(shù)將線上教學(xué)資源與線下面授課堂相結(jié)合能極大地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。評價(jià)作為教學(xué)活動中一個(gè)重要組成部分可以幫助教師了解教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，從評價(jià)反饋中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)上的調(diào)整。本研究所提出的教學(xué)評價(jià)體系：基于混合式教學(xué)實(shí)施流程將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)效果，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的改變是一次大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革的探索，更加完善和科學(xué)的評價(jià)體系還有待在未來的研究中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)。