劉金川

摘要：高中生物是高中生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生成績以及個人的綜合能力來說有著較大的影響。生物實驗教學(xué)，能夠?qū)⒘闼榈纳镏R進(jìn)行 整合，學(xué)生在探究生物實驗的過程中，能夠自覺地串接不同章節(jié)的生物知識，使高中生物課堂變得更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲。但在目前的生物實驗教學(xué)中，仍然存在一定的教學(xué)困難，制約學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。基于此，本文采用文獻(xiàn)法，查閱文獻(xiàn)資料，對高中生物實驗教學(xué)的困境進(jìn)行探索，并探究解決對策，以提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;實驗教學(xué);困難與對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著教育改革的不斷深入，社會發(fā)展對于人才的要求也逐步升高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說不能起到一定的促進(jìn)作用。因此，老師要考慮適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，積極開展生物實驗教學(xué)，輔助理論課堂，幫助學(xué)生探究生物知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的理論知識較為看重，但在新課改背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生生物能力的提升，以幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對生物知識的理解。

一、生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)條件受限

生物是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為重要的一門學(xué)科，生物實驗?zāi)軌蛟诤艽蟪潭壬吓囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及相關(guān)的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力時，老師可以利用生物實驗進(jìn)行教學(xué)。然而在實際的生物教學(xué)過程中，課程的安排往往不夠科學(xué)合理，部分實驗教學(xué)還會受到設(shè)施和環(huán)境的影響，導(dǎo)致實驗效果大打折扣，教學(xué)情境不夠真實，導(dǎo)致許多生物實驗不能被完美呈現(xiàn)。此外，還有很多生物教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及探究能力的經(jīng)驗，仍然受限于最初的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能進(jìn)行教學(xué)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，無法發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗的興趣不高，不能提高學(xué)生的探究能力以及實踐能力。

2、教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

由于高中階段的學(xué)生有較大的學(xué)業(yè)壓力，教師科學(xué)的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的時間進(jìn)行充分地利用，向?qū)W生傳達(dá)重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能在高考中有更好的表現(xiàn)。因此在實際教學(xué)過程中，教師為了縮短教學(xué)時長往往會刪減一些實驗教學(xué)內(nèi)容，然而實驗教學(xué)往往是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑，即學(xué)生需要用實驗操作強(qiáng)生物到的理論知識，所以縮短實驗環(huán)節(jié)不僅不會對學(xué)生提高成績有幫助，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生探究能力以及實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。通常情況下，部分教師設(shè)置實驗環(huán)節(jié)也局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到應(yīng)試教育的影響，以單一、枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不利于學(xué)生探究能力的提升。教師需要意識到這些問題，優(yōu)化生物教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)[1]。

二、新課改背景下高中生物的教學(xué)策略

1、充分應(yīng)用多媒體設(shè)備

高中生物中，存在一些比較抽象、操作難度大的實驗，此時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)詳細(xì)的實驗操作流程，讓學(xué)生更加直觀的觀察實驗過程，并對實驗進(jìn)行分析，這樣不僅可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效性，還可以進(jìn)一步完成生物高效課堂的目標(biāo)。高中生物實驗知識涉及到的領(lǐng)域較為廣泛，大多領(lǐng)域不為學(xué)生熟知，如果教師直接給學(xué)生講述實驗內(nèi)容，難免會讓學(xué)生感到空泛，不易讓學(xué)生理解。在多媒體的輔助下，能打開學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對實驗知識的理解。教師在課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生分析，并聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生回顧知識，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。

2、組織觀察活動

在生物實驗課中，即使是再復(fù)雜的生物實驗，學(xué)生也能通過觀察，獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锝Y(jié)論。比如達(dá)爾文在周游世界的過程中，不斷地觀察，搜集物種資料，并進(jìn)行大量的實驗，最終得出生物進(jìn)化論。因此，在高中實驗課教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生積極的展開實驗，在實驗的過程中觀察現(xiàn)象，學(xué)生的觀察能力自然會慢慢的提升。比如在生物實驗課上，教師可以讓學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察樹葉中的葉綠體，觀察其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并相互討論，總結(jié)歸納葉綠體的特征。這樣能幫助學(xué)生理解這方面的知識，讓學(xué)生在實驗的過程中，對實驗所展示出來的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，充分提高其的觀察能力。

3、適當(dāng)設(shè)置實驗任務(wù)

教師可以適當(dāng)設(shè)置實驗任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)生物，并探究生物實驗。教師可以結(jié)合著實際的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成資料的收集工作，學(xué)生采集相關(guān)數(shù)據(jù)，能調(diào)查與實驗相關(guān)的內(nèi)容，了解實驗相關(guān)知識在生活中應(yīng)用的領(lǐng)域，便于其把所學(xué)知識運(yùn)用在生活實踐之中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。為降低學(xué)生任務(wù)難度，教師可以讓學(xué)生合作完成課題任務(wù)，共同探究實驗結(jié)論，以此提升實驗教學(xué)效果。另外，學(xué)生合作完成課題任務(wù)之后，教師可以把學(xué)生組織起來，通過討論形式，讓學(xué)生分享自己的成果，并做出相應(yīng)的闡述。通過此種方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

4、組織動手活動

盡管在日常的學(xué)習(xí)中，很多的高中生都具有較強(qiáng)的解題能力，并且具有很好的生物成績，但若是讓學(xué)生進(jìn)行生物實驗，許多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。比如學(xué)生在使用高倍顯微鏡觀察葉綠體的實驗中，對于高倍顯微鏡的使用，一些學(xué)生并不能進(jìn)行正確的操作，很難將高倍顯微鏡的焦距調(diào)整到合適的位置。還有學(xué)生在使用玻璃片的過程中，常常由于操作不當(dāng)，造成兩片玻璃之間存在氣泡等等。這些實驗中出現(xiàn)的問題，很明顯地體現(xiàn)學(xué)生動手操作能力與成績不成正比的問題。因此，在生物課上，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生在勤動手、親自做實驗的過程中，一邊做實驗一邊觀察記錄，在學(xué)生出現(xiàn)問題時不要立刻糾正，讓學(xué)生學(xué)會主動的思考，并能通過實驗獨(dú)立地解決問題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版高一生物《自由組合定律》時，教師就可以組織學(xué)生開展動手實踐，例如將不同顏色的球放到黑色的盒子中，搖晃紙箱兩次，記錄組合，增強(qiáng)學(xué)生的對“自由組合定律”的理解[2]。

結(jié)語：綜上所述，生物實驗教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實際問題。教師要嚴(yán)格按照新課改的教學(xué)要求，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的主體性，盡量以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓其對生物實驗產(chǎn)生有效的認(rèn)知。教師則在整個實驗教學(xué)過程中，把握學(xué)生的心理特征，對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瓊穎. 5E教學(xué)模式在高中生物實驗課堂的運(yùn)用研究[J]. 新課程研究， 2021（19）：3.

[2]石燕. 高中生物新課標(biāo)教材《必修1·分子與細(xì)胞》中實驗的變化與教學(xué)思考[J]. 中學(xué)生物學(xué) 2021年37卷1期， 60-62頁， 2021.