崔麗梅

摘要：新課程標準中要求小學科學課程的主要教學形式是探究學習，讓小學生在教師的指導下主動參與科學課堂，積極開展科學實驗。小學生在科學實驗的過程中，通過不斷探究、獨立思考，獲取科學知識，領悟科學精神，掌握學習科學知識的方法和技能。所以目前，小學科學試驗教學開展得如火如荼，極大激發(fā)了小學生學習科學知識的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了小學生對科學試驗的興趣，推動了素質(zhì)教育的進一步深化?；诖?，本文通過對小學科學試驗教學存在的問題進行分析，并且提出一些解決策略，希望能夠提高科學課堂實效。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于小學生來說，科學實驗的學習可能具有一定難度。而且在小學這個階段，隨著學生年級的增加，科學的難度也會隨之上升。這就需要教師進行科學教學時，更認真地做好深度學習科學課的教案，有針對地研究什么樣的體驗活動課堂來吸引學生，以及課后及時地再總結實踐課堂經(jīng)驗。小學科學實驗實踐活動是非常有必要的，既能夠更新教師的教學觀念，豐富自身的知識儲備，還能夠調(diào)動學生學習的興趣和主動性。

一、小學科學試驗教學存在的問題

（一）實驗教學條件不足，缺少資源整合

調(diào)查顯示，目前，小學科學實驗教學條件存在較大問題，如教學條件不足，缺少校內(nèi)外資源整合和均衡利用。首先，實驗室場地有限，專用實驗室較少，不能充分利用校內(nèi)外資源改善實驗教學條件，這種問題在鄉(xiāng)村或薄弱城鄉(xiāng)學校中尤為突出。許多學校雖然配備了實驗室，但是數(shù)量較少，而且實驗場地嚴重不足，不能保證各年級小學生都能在實驗室充分開展科學實驗。其次，學校實驗室器材嚴重不足。小學科學實驗器材設計種類較多，常見的有電、光、聲、磁等，但是這些實驗器材屬于耗材，就會導致學生在開展科學實驗時缺少器材，不能順利開展科學實驗，甚至逐漸喪失對科學學習的興趣。

（二）實驗教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新與融合

小學科學教師目前常用的實驗教學方式方法依次為實驗法、演示法、講授法和談話法。但是多數(shù)教師不能有效組織實驗教學內(nèi)容，有機融合多種教學方法，不能做到深度反思，所以實驗教學的課堂如同死水，毫無生機和活力。這樣的教學方法難以提高實驗實效。

（三）實驗教學內(nèi)容陳舊，缺少精細加工

小學科學實驗課程的任課教師年齡結構偏高，所以這些教師在組織實驗教學時不愿或者不敢創(chuàng)新，在組織課堂時一味地按部就班，依照教材和教學大綱來進行，幾乎沒有對實驗教學內(nèi)容進行分析、整合、創(chuàng)造和加工。缺少創(chuàng)新和精細加工的實驗教學直接導致實驗教學內(nèi)容陳舊，毫無新意，學生逐漸喪失學習興趣，不利于提高實驗教學效果。

二、提高小學科學實驗教學有效性的實踐策略

（一）做好充足的實驗準備

工作步驟是實驗當中最為關鍵的問題，倘若教師在實驗操作和演示的過程當中出現(xiàn)失誤，極有可能使整個實驗功虧一簣。這就要求小學科學教師在實驗教學的過程當中必須做好充分的課前準備工作，盡量減少在科學實驗中出現(xiàn)失誤?？茖W教師如果在實驗過程中出現(xiàn)頻繁失誤的情況，不但會降低學生的探究興趣，教師自身也會感到窘迫、緊張，以至于整個科學實驗的效果達不到預期。這種情況下，科學教師可以轉變思維，把自己這次失敗的實驗案例和經(jīng)驗分享給學生，讓學生明確實驗過程當中可能會出現(xiàn)的問題，并且教會學生如何解決實驗過程中的突發(fā)情況，避免學生在實驗過程當中出現(xiàn)相同的失誤，從而提高學生科學實驗的成功率。

與此同時，科學教師在帶領學生開始實驗操作之前，要為其詳細地講解實驗室當中的注意事項，避免學生在實驗室當中碰觸略帶危險性的物品，這也會大大減少學生在實驗過程當中操作不當?shù)男袨?。當然，科學教師在課程開始之前可以自己嘗試多做幾次實驗，這能給大大提升實驗的成功率以及課堂實驗的教學效率。

（二）科學教師要親自演示科學實驗的規(guī)范操作

科學教師在引導學生開始實驗之前，一定要為學生親自演示實驗過程，要保障實驗當中的每一個步驟都科學、準確、規(guī)范。因為學生在實驗當中的操作行為都是根據(jù)教師的引導進行的，倘若教師在實驗過程中的操作不規(guī)范，那么學生就會把這種錯誤的操作方法延續(xù)下去，以至于全班學生都會出現(xiàn)實驗效果不佳的情況。因此，這就要求小學科學教師在為學生演示實驗步驟的過程當中，為學生詳細講解可能會出現(xiàn)問題的地方，從而使學生在具體實驗當中有意識地規(guī)避這一問題。此外，小學科學教師還要潛移默化地讓學生了解實驗的嚴謹性，只有以嚴謹、認真的態(tài)度去規(guī)范實驗操作過程中的每一個步驟，才會真正達到實驗教學的效果，并且可以深刻、完整地記憶整個實驗的過程和結果。

（三）科學教師要明確實驗分組的目的

所有小學科學教師都應當明白，在進行科學實驗授課時一定要清楚實驗教學的目的，同時也要讓每名學生都明確實驗的目標，倘若學生自己都不知道做實驗的目的是什么，那這次實驗課程還有什么意義呢。先不論實驗的結果是成功還是失敗，從本質(zhì)上來說根本就不能算是一節(jié)實驗教學課程。因此，教師在實驗課程開始之前，一定要讓學生明確本次實驗的任務和目標，引導學生去認真記錄和觀察實驗過程。總而言之，只有實驗目標明確，學生才能更有意識、有針對性地進行實驗操作，才可以提升整體實驗課堂學習的效率?？茖W實驗教師除了要讓學生明確實驗目標之外，還需要以分小組的方式讓學生之間相互配合，多數(shù)實驗一個人很難完成，需要幾名同學團結協(xié)作、共同操作。像是一些較為煩瑣復雜的科學實驗，在整個過程中需要記錄的步驟和變化有很多，并且不少實驗的變化過程特別快，一個學生并不能完全捕捉到這些變化的細節(jié)，只有通過學生之間的相互配合、分工合作才可能讓實驗的效果達到最佳。

三、結語

總而言之，小學生思維發(fā)展處于形象思維階段、對科學知識的占有量較少，所以小學教師在開展實驗教學時應遵循學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律。小學科學中最為重要的教學方式之一就是實驗教學，小學生可以通過親子實驗的過程，更全面、透徹地學習科學知識，與此同時，還可以提升小學生自主探究和動手實操的能力。

參考文獻

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