童軍軍

摘要：寫作技巧是高中階段中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)階段著重的培養(yǎng)目標(biāo)，想要在寫作上獲得一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就需要全方位的對(duì)于寫作的能力進(jìn)行提升，此時(shí)任務(wù)型教學(xué)方法就會(huì)體現(xiàn)出重要的意義。針對(duì)這些問(wèn)題從微觀的具體寫作方法訓(xùn)練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來(lái)提出可行性方案，從而提高高中語(yǔ)文寫作技巧教學(xué)的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文、寫作技巧、讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

任務(wù)型教學(xué)法源起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是基于建構(gòu)主義流派的教學(xué)方法，布朗（BROWN H D，1994）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有以下表述：“任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法的中心，視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言?！比蝿?wù)型教學(xué)方法的特點(diǎn)就是把教學(xué)拆分為一個(gè)一個(gè)基礎(chǔ)的任務(wù)，圍繞著任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)建，本文力圖從具體寫作方法訓(xùn)練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來(lái)剖析高中高中寫作教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，并提出適宜的解決方法。

一、從具體寫作方法訓(xùn)練的角度使用任務(wù)型教學(xué)法

1.1用句

用句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的規(guī)范要求是寫作的基礎(chǔ)，也是鍛煉寫作能力之前的必要準(zhǔn)備。作為高中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該掌握了字詞的書寫規(guī)范，不至于寫出錯(cuò)字和別字，但是對(duì)于高要求的文章寫作來(lái)說(shuō)生活中的會(huì)使用和考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一致，在對(duì)連接詞、句式、主謂語(yǔ)一致等句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題還是會(huì)產(chǎn)生很多的錯(cuò)誤。老師要格外注意對(duì)于學(xué)生病句問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，盡早讓學(xué)生培養(yǎng)出正確運(yùn)用句子的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教材的編寫板塊中的“句子改錯(cuò)”部分，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)錯(cuò)誤的句子產(chǎn)生敏感度，同時(shí)，可以把班級(jí)同學(xué)犯過(guò)的錯(cuò)一對(duì)一的給他著重揪出來(lái)，讓學(xué)生記憶的更牢固。

1.2用詞

詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中體量偏小的意義單位，意味著詞語(yǔ)的運(yùn)用是最大量、頻繁的同時(shí)也是最細(xì)節(jié)的。用詞的準(zhǔn)確性往往會(huì)影響句子的意思或者是完整度，對(duì)于情緒渲染或者是氛圍描寫的部分，詞語(yǔ)的運(yùn)用則顯得更加的重要，一個(gè)詞的錯(cuò)誤運(yùn)用可能就毀了整篇文章的意境。讓學(xué)生意識(shí)到詞匯的運(yùn)用在寫作訓(xùn)練中的重要作用是教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師可以把詞匯的運(yùn)用作為專題討論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面讓學(xué)生能夠集中的對(duì)容易混淆的詞語(yǔ)意義有一個(gè)更好的區(qū)分;另一方面，可以把枯燥的詞匯辨析課堂變成學(xué)生交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生在互相討論和體會(huì)中鍛煉詞語(yǔ)的敏感程度。

1.3修辭手法

修辭手法的運(yùn)用對(duì)于高中語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)算是是比較高級(jí)的寫作技巧教學(xué)了，能否熟練的使用修辭手法是學(xué)生在高中階段語(yǔ)文寫作能力是否杰出的標(biāo)志。對(duì)于修辭手法的教學(xué)，老師首先要系統(tǒng)的給學(xué)生教授修辭手法應(yīng)該有的格式規(guī)范，比如比喻句中的比喻詞、喻體等元素的辨認(rèn);排比句要用分號(hào)隔開，情緒的渲染是層層遞進(jìn)的;再如區(qū)分通感和比喻的差別等。在教授了基礎(chǔ)的修辭手法的格式之后，老師就可以在反復(fù)的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，在教材的編寫中也為此部分留出了專題。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谖恼碌膶懽髦屑尤胄揶o手法的運(yùn)用，并對(duì)成功運(yùn)用的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是切忌把修辭手法的運(yùn)用當(dāng)作文章寫作的硬性指標(biāo)，這樣不僅會(huì)打消學(xué)生對(duì)于修辭手法運(yùn)用的積極性，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用產(chǎn)生依耐性，審美產(chǎn)生偏差。

二、從寫作綜合能力提高的高度使用任務(wù)型教學(xué)法

2.1與閱讀相結(jié)合

閱讀與寫作本來(lái)就是相輔相成的兩個(gè)部分，不論是中國(guó)古代文藝?yán)碚撨€是西方現(xiàn)代文藝?yán)碚撝校计毡檎J(rèn)為閱讀與寫作能力是互通的。而且閱讀與寫作能力都是高中語(yǔ)文教育中所必須包含的教學(xué)任務(wù)，也是教師教學(xué)和教材編寫的重中之重?，F(xiàn)代教育中對(duì)于閱讀能力和作文能力的融合都抱有積極的態(tài)度。

閱讀一方面能為寫作積累素材，另一方面能提高學(xué)生的審美能力，兩者對(duì)寫作來(lái)說(shuō)都是十分重要的。教師在結(jié)合閱讀來(lái)進(jìn)行寫作技巧的培養(yǎng)的時(shí)候，可以先由欣賞入手，組織學(xué)生對(duì)于好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄。這樣不僅能夠使得學(xué)生的素材積累都是優(yōu)秀的、可用的素材，在文章的寫作中可以直接運(yùn)用，而且，能夠?qū)W(xué)生的審美能力有一個(gè)大概的了解，然后根據(jù)具體情況來(lái)安排自己上課所教授的教材和課程進(jìn)度。

2.2鍛煉想象能力

文章的寫作多少都有虛構(gòu)的部分，王安憶在文章《紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)》中探討了自己寫作中紀(jì)實(shí)的部分與虛構(gòu)的部分，得出文章是兩者的綜合體的結(jié)論。因此，虛構(gòu)是文章必然要有的部分，不論是文學(xué)大家還是處在高中高中階段的學(xué)生，想象力的運(yùn)用、對(duì)于虛構(gòu)部分的雕琢都是必須的。實(shí)踐證明，想象力豐富的學(xué)生往往寫出來(lái)的文章更有特點(diǎn)和更具感染力。在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的時(shí)候很容易忽視想象力的教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候多動(dòng)用想象力，打消學(xué)生在文章寫作時(shí)怕寫、怕編的顧慮。具體可以參考《十日談》中青年男女講故事的方法，組織學(xué)生講故事并對(duì)這些故事進(jìn)行記錄，總結(jié)成文章。這樣既鍛煉了想象能力又把想象能力在寫作中很好的結(jié)合了。

總結(jié)：

把握好任務(wù)型教學(xué)方法，從微觀的角度來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)的把握好對(duì)于詞語(yǔ)、句子和修辭手法的運(yùn)用是學(xué)生寫作技巧鍛煉的關(guān)鍵;而對(duì)于宏觀來(lái)說(shuō)，從欣賞和想象力提高的角度來(lái)綜合提高學(xué)生的寫作能力也是必要的。把微觀和宏觀的教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好的解決高中語(yǔ)文寫作技巧教學(xué)的問(wèn)題。

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