王燕飛

摘要：群文閱讀的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生獲取全新閱讀感，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性與積極性，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，教師需注重閱讀方式的合理滲透，以促使學(xué)生自身的閱讀水平得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

群文閱讀教學(xué)，要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生改變以前單篇文章學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

1 結(jié)合實(shí)際，選擇素材。

在對(duì)其開展群文閱讀教學(xué)的過程中，需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)融合，幫助學(xué)生選擇群文閱讀內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)注意保證閱讀量，只有通過量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破[1]。此外，教師也應(yīng)注意在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)要與學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容相吻合，這樣能通過閱讀群文書籍提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)，也可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富自身眼界，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語文知識(shí)內(nèi)容。教師也應(yīng)注意選擇一些與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的書籍供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由于學(xué)生能夠理解這部分內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性[1]。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出哪些課外書籍適合與教材內(nèi)容組成群文閱讀，使學(xué)生嘗試自己做主，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容容易被其接受，群文閱讀的效率和質(zhì)量自然能提高。再者，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一種比、學(xué)、趕、幫、超的意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)樹立群文閱讀的良性競(jìng)爭(zhēng)模式。在學(xué)生閱讀過群文內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，分析學(xué)生的閱讀效果，總結(jié)出學(xué)生喜歡閱讀哪一類書籍，可以教材內(nèi)容為依據(jù)逐步增加群文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的群文閱讀能力通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

2 拓展學(xué)生群文閱讀領(lǐng)域開展讀寫結(jié)合。

在提升學(xué)生群文閱讀領(lǐng)域方面應(yīng)把握幾點(diǎn)：第一，將學(xué)生的生活與閱讀相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用寫讀后感等方式來讓學(xué)生充分思考和表達(dá)感悟，促進(jìn)寫作水平提升。第二，拓寬學(xué)生的閱讀視野應(yīng)注重多種題材的引入，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選。比如，一些經(jīng)典的寓言故事、哲學(xué)典故以及歷險(xiǎn)記或名人傳記，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在提升閱讀能力的同時(shí)，起到一定的教育作用。

比如，五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》中，講述了毛主席驚聞愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的噩耗時(shí)的悲痛以及對(duì)毛岸英遺體是否歸葬問題的抉擇，體現(xiàn)了偉人的常人情感與超人情懷，同時(shí)也反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教師將“抗美援朝英雄事跡”作為一個(gè)群文閱讀的主題組織教學(xué)，將《一個(gè)蘋果》《英雄黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章引入閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過閱讀，深入了解了先輩為了保家衛(wèi)國(guó)所做出的犧牲，明白幸福生活的來之不易。教師可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀的主題寫出讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，促進(jìn)閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合。

3 創(chuàng)設(shè)群文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

群文閱讀能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。在教學(xué)中，教師可借助語言導(dǎo)入、劇本演繹、圖文展示等多種手段創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自主閱讀的意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生深入閱讀的驅(qū)動(dòng)力。

如，《少年閏土》和《藤野先生》這兩篇課文是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是悼念魯迅先生的文章。教學(xué)時(shí)，教師將它們進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的為人、思想等有了較為清晰的認(rèn)知。首先，安排學(xué)生閱讀課文，把握四篇文章的大概內(nèi)容;然后，引導(dǎo)學(xué)生從人物出發(fā)，探究魯迅的形象特征。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文，然后以合作探究的方式對(duì)下面問題展開討論?！棒斞甘且粋€(gè)怎樣的人？你從什么地方感受到的？”許多學(xué)生都有了自己的答案。有的學(xué)生說：“魯迅是一個(gè)沒有民族歧視的人。在《藤野先生》這一課，魯迅感懷恩師，贊頌了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的為師精神。”也有的學(xué)生回答：“魯迅是一個(gè)具有民族覺醒意識(shí)的戰(zhàn)士。他對(duì)底層人民懷有深原的感情。為了更多中國(guó)人的覺醒，他情愿化作一顆野草，有一分熱發(fā)一分光?！苯處熡脝栴}為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容。

4 基于群文閱讀的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

群文閱讀的開展，不僅能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，而且還能使學(xué)生對(duì)文本的寫作風(fēng)格與形式具有相應(yīng)的了解與總結(jié)，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作[2]。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要目的就是把學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥晕邑?cái)富。

例如，對(duì)《鹿與鹿角》《守株待兔》《葉公好龍》實(shí)施群文閱讀時(shí)，其主要是立足于動(dòng)物的角度進(jìn)行故事講述，引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的道理?；诖?，在對(duì)該單元進(jìn)行講解時(shí)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們記得因?yàn)槭裁幢槐頁P(yáng)或犯過錯(cuò)誤嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生講出由于什么事或動(dòng)物而獲得什么人生道理。然后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的小故事，并讓學(xué)生自主閱讀相應(yīng)的課文，并找出小故事中的主人翁。最后，語文教師可總結(jié)幾篇與小動(dòng)物相關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使小學(xué)生獲得相應(yīng)的教訓(xùn)與成長(zhǎng)的故事。

5 結(jié)束語

總之，群文閱讀不但為閱讀教學(xué)提供了新方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且還在一定程度上改變學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)發(fā)散的趨勢(shì)，拓展與積累了語文知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合群文內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的群文閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛霞.敲門引路探秘遷移———小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].教育革新，2019（5）：37.

[2]陳春蓮.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中“群文閱讀”三步法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：38.