朱媚

摘要：隨著我國(guó)新課程理念的出臺(tái)，讓教師變成了課堂的引領(lǐng)者，使學(xué)生能夠真正地投入到課堂中。但是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于初中生學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，學(xué)習(xí)壓力大，而教師也在面臨著學(xué)生中考的問(wèn)題，所以導(dǎo)致很多化學(xué)教師沒(méi)有合理的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓化學(xué)課堂的教學(xué)效率也沒(méi)有得到有效的提升。因此，本文基于在核心素養(yǎng)下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，由于初中化學(xué)教師受過(guò)去教學(xué)思路的制約，很多教師都沒(méi)有重視到核心素養(yǎng)對(duì)于初中生有怎樣的影響，導(dǎo)致教師化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏了對(duì)初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方式及技巧的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，初中生不僅不能提高自己的化學(xué)能力，還會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，降低自己的化學(xué)意識(shí)與探究能力。所以，化學(xué)教師也要加強(qiáng)針對(duì)這些問(wèn)題的重視程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)體系能夠更完善。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，只有學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)激發(fā)自己的求知欲，主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中來(lái)，積極地投入到老師的課堂當(dāng)中?；瘜W(xué)這一門(mén)學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)中所沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，且化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本就有些困難。如果教師還在運(yùn)用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，那么學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所降低。所以，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要將自己的教學(xué)理念與新課改政策相融合，還要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的參與到課堂當(dāng)中。

比如，教師在講“燃料及其應(yīng)用”這節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，可以將“化石燃料的利用”作為本節(jié)課的中心，思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，并通過(guò)示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪一種方式繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖最為合適。在這之后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己去繪制思維導(dǎo)圖，以“燃料及其應(yīng)用”作為化學(xué)思考導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，針對(duì)本節(jié)課程中所介紹的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以了有效的梳理。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以時(shí)常問(wèn)學(xué)生一些本節(jié)課的知識(shí)，像“燃燒需要滿足哪幾種情況？化石燃料會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？”等等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生也能對(duì)自己所整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并在此基礎(chǔ)上能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師也要對(duì)自己在本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，思考一下本節(jié)課自己還有哪些地方做的不夠好，是不是對(duì)學(xué)生有所忽視等等，以此來(lái)提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、借助多媒體教學(xué)構(gòu)建化學(xué)高效課堂

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育事業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)非常的廣泛，而多媒體教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)完全地引入到課堂的教學(xué)中來(lái)。但是，并不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅只是一個(gè)輔助的教學(xué)設(shè)備，不能占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將化學(xué)當(dāng)中比較抽象的知識(shí)用多媒體教學(xué)設(shè)備表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能更好地進(jìn)行理解。教師也要明白運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)并不是當(dāng)代初中化學(xué)課堂中唯一的教學(xué)方式，如果過(guò)多的使用多媒體教學(xué)設(shè)備，也只會(huì)讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生一定的依賴性，不僅會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成一定的阻礙，還有可能讓學(xué)生無(wú)法參與到初中化學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中。

比如，教師在講解“電解水”這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式播放電解水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠近距離的觀察到水被電解之后會(huì)形成一定的氧氣和氫氣，這也就是為什么水的化學(xué)式是H2O。在觀看完試驗(yàn)之后，教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“水在被電解之后為什么會(huì)被分解成氫氣和氧氣呢”？學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考。在這之后，為了能夠讓學(xué)生觀察到水在電解之后的變化，還是運(yùn)用多媒體教學(xué)方式去展示出水在被分解時(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)水在被分解之后的宏觀和微觀的變化進(jìn)行觀察，從中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)的現(xiàn)象充滿了好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

三、將生活情景融入到初中化學(xué)課堂當(dāng)中

核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成自己的化學(xué)意識(shí)，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去觀察生活當(dāng)中的瑣事和現(xiàn)象，因?yàn)樵诋?dāng)前的生活當(dāng)中，有很多的現(xiàn)象都可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的知識(shí)與解決。且通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生提升自己對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自己的化學(xué)能力，間接性的培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以加入一些生活化的元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠與生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在生活當(dāng)中也能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教材設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠全身心的參與到初中化學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在實(shí)際的生活當(dāng)中更好的掌握初中化學(xué)的知識(shí)。

比如，教師在教學(xué)“金屬與氧氣反應(yīng)”這一節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將生活情景融入到初中化學(xué)的課堂當(dāng)中。我們?cè)谏町?dāng)中也能時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有一些消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)黃金首飾之后，發(fā)現(xiàn)這些黃金首飾的重量比較輕，不像是黃金首飾。教師就可以將這一點(diǎn)融入到化學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生針對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行討論，并問(wèn)學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題：“如果這個(gè)消費(fèi)者是你，當(dāng)你對(duì)這個(gè)黃金首飾產(chǎn)生一定的懷疑時(shí)，你會(huì)運(yùn)用什么辦法能夠快速去辨別這個(gè)首飾是不是黃金的呢”？在這個(gè)問(wèn)題提出之后，有的同學(xué)會(huì)從化學(xué)知識(shí)的角度去對(duì)黃金進(jìn)行分辨，有的同學(xué)也會(huì)用黃金的物理性質(zhì)去證明。無(wú)論是哪一種方式，學(xué)生都能在生活情景中思考相應(yīng)的問(wèn)題，就算是在生活中遇到了此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與解決。由此可見(jiàn)，將生活情景融入到初中化學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生把化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，還能積極的去運(yùn)用自己所掌握到的知識(shí)進(jìn)行解決，從而增加學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更好地去理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：縱觀全文來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)并不是一天兩天就能做到的事情，這也需要教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)和培養(yǎng)才能提高。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在化學(xué)的過(guò)程中能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提高初中化學(xué)教學(xué)課堂的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有實(shí)力的人才。

參考文獻(xiàn)

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