摘 ? ? ?要?改善思想政治課程的教學話語方式，提高思想政治課程的親和力、魅力和說服力，滿足學生發(fā)展需求和期待，對學校思想政治課教師來說是重要而緊迫的論題。思想政治課創(chuàng)設教學話語中存在著問題，需要處理好幾大關系：處理好教師主導話語與學生主體話語的關系;處理好政治性話語與思想性話語的關系;處理好創(chuàng)新性話語與娛樂性話語的關系;處理好專業(yè)性話語與貼近學生實際話語的關系，增強貼近學生實際的話語力度。

關 鍵 詞?思想政治課 ?教學話語 ?學生主體

引用格式?宋揚.思想政治課創(chuàng)設教學話語存在的問題及其應對[J].教學與管理，2022（03）：91-93.

話語是傳授思想政治課理論知識的載體，其中思想與知識作為實質，而話語是介質與表現形式。教學話語是一個完整的系統，可以理解為教師對學生進行知識傳授過程中最直觀的形式。當前，學校思政課話語體系的構建還有很多問題。改善思想政治課程的教學話語方式，提高思想政治課程的魅力和說服力，滿足學生發(fā)展需求和期待，對學校思想政治課教師來說是重要而緊迫的任務。

一、思政課創(chuàng)設教學話語存在的問題

1.思政課中存在著忽視學生主體而異化為獨白式教學話語現象

思想政治課教學話語是以對話為基本形式，在教師與學生的互動中教師向學生傳授知識，從而使學生完成理論知識的學習與情感態(tài)度、價值觀升華的實踐活動，而教學話語內容本身要達成教師與學生間有效的信息傳遞與交流，形式上要求教師采用“對話”的話語形式，因此，師生之間建設平等對話交流的基礎上進行思想溝通是教師教學話語的內核。而在課堂教學中，必須堅持以學生為主體、以教師為主導的重要教學理念。但是在實際課堂教學中，一方面教師作為課堂的主導者，卻經常忽視學生主體，具體表現為部分教師授課時常以自我為中心，采用獨白式教學話語進行授課，忽視學生的感受，由此會產生如學生跟不上教師思路而走神、學生對課堂產生厭惡等諸多問題，這樣的課程質量將難以達到理想效果。習近平在思想政治工作會議的重要講話中指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須要圍繞學生、關照學生、服務學生[1]。而由于忽視關照學生、服務學生導致的缺乏課堂活躍性與偏離以人為本的現象是較為常見的。部分教師在作為占據著話語的權力和中心的發(fā)言方時，將自己看成是真理和正確思想的化身。他們使用獨白式話語、命令式語調，在高壓和脅迫下向學生灌輸自己的思想意志。另一方面，學生作為交流中主要的傾聽者一方，他們在課堂中被掠奪了話語權而身處這場交流的邊緣，使得課堂教學效果無效化甚至適得其反。這種使用獨白式教學話語的交流方式不僅會使得師生雙方的思想交流受到阻礙，而且還會導致思維的僵化，阻礙學生新思想的產生。

2.思政課教學話語中政治性與思想性割裂

政治性與思想性是作為學校思想政治課教學話語必不可少的兩個方面。首先思想政治課教學話語有政治性，政治性本身具有權威、嚴肅、程序化等特點，反映的是統治階級的思想觀念與利益需求。思想政治課教師本人要有高度政治覺悟，在進行課堂教學時所講授的思想觀點其政治方向是正確的，要求與馬克思主義基本立場和中國共產黨的大政方針相一致。第二是要具有思想性，這要求教師在授課時要讓學生真正理解思想政治課中所表達的思想，并非只記住個別詞句和概念。但在實際教學中卻經常出現只記憶了某些概念，未理解馬克思主義原理的基本思想的現象。思想性的挖掘靠教師自身，需要教師在對知識內容深刻理解的基礎上再進行授課。而思想政治教育一直是完成黨的任務的重要環(huán)節(jié)，通過提升學生思想素質從而推動中國特色社會主義現代化建設，所以只有將政治性與思想性有效結合，才能真正達到提升學生綜合素養(yǎng)的育人目標。但在實際課堂教學中，很多時候教師并未將政治性與思想性做到很好結合，具體表現為一味地講政治而忽視了思想本身，即授課過程中只注重了政治理論內容的傳授，而忽視了從思想上滲透，這樣的結果將是政治性的空洞與思想性的匱乏，如何正確將思想政治課的思想性與政治性融會貫通，是當前教學話語建設需要思考的重要問題。

3.思政課教學話語存在“泛娛樂化”現象

由于思政課這門學科自身具有政治性的特點，更多在于政治性語言的傳授，而諸多學校思政課堂效果不盡如人意，由此提出了滿足學生需求，提升思政教育親和力——即創(chuàng)新教學語言與學生進行對話。但由于過于夸大學生主體地位，過于投合學生所喜愛的事物，即學生想聽什么就講什么，這樣的課堂雖然活躍了氣氛，增添了教師的親和力，拉近師生間距離，但也會導致課堂的娛樂要素喧賓奪主，而忽視了其政治性和思想性的本質。作為教師，活躍課堂是應該的，但教師著重突出思想政治課的親和力而忽視本門課程的政治內涵無疑會因小失大，學生在課堂中接受網絡用語時即使會有一段時間的新鮮與好奇，但之后便會感受到這些不適宜的用語與課程內容本身的割裂感，而此時學生尚未感受到思政課的真正魅力卻已對課程的興趣慢慢開始減弱。

4.思政課教學話語對學生話語關照力度不夠

由于教師與學生年齡閱歷的差距，導致師生之間產生代溝，而這一現象的直觀體現是教師無法準確理解學生話語的含義。在與學生的溝通中，部分教師往往直接從自身出發(fā)，忽視了學生作為年輕人的人生閱歷與自身存在差距，加上二者所處的成長環(huán)境有明顯不同，若無法站在學生的角度理解學生的想法，教師自身也會產生無法理解學生話語的想法。師生間對話基礎的不平等將導致教師教學話語與學生話語產生脫節(jié)，課堂教學過程中學生無法對教學內容感同身受，而缺乏思想上認同，相關內容即使為應付考試而死記硬背下來，情感態(tài)度價值觀上的升華卻遠遠未達到目標。當學生與教師的思想有嚴重分歧時，將很難進行溝通。有些教師不理解學生獨特的談話風格、表達習慣以及興趣偏好，并在授課時強調教師自身的知識體系和理論，以自己獨特的身份支配著教學話語。從理論到理論的教學內容缺乏有效的對話變化，這常常導致說教性過強，繼而表現為學生無法接受教學內容。

二、思政課創(chuàng)設教學話語要處理好幾大關系

1.處理好教師主導話語與學生主體話語的關系

在思政課教學話語建設中，要充分發(fā)揮教師的主導性，并鼓勵學生在談話中充分發(fā)揮自己的主動性，分享自己的學習過程和喜悅。為了實現思政課話語的良性互動發(fā)展，首先，應該不斷加強教師自身的教育談話能力，教師通過學習來積累理論成就和學術成果，研究思政課教學話語的形成與發(fā)展內在規(guī)律，綜合把握教材的本質和精神。根據時代背景和學生的需要構建新的談話模式，思政課教師不僅要能講課，還要能傾聽。因此，改革課堂對話方式，消除教師和學生之間談話的差異，是提高思政教育魅力和效果的重要方法。其次，還要充分了解學生關心的問題，并用通俗易懂的方式傳遞積極的能量，教師應該充分考慮學生的思考習慣和語言習慣，加深對學生的了解。在思政課教學的對話中，要通過坦率、誠實、簡單、合理的表達，來喚起學生的深刻認識和共鳴。心靈語言和情感語言是與學生建立和諧關系、縮小距離感、提高心靈共鳴的一種最佳方式。

2.正確處理教學話語中政治性與思想性的關系

政治性與思想性有機結合作為思政課教學話語的基礎條件，要求首先保障其中的政治性，在教學話語建設中，政治性首先保障了性質與目標。而作為保障和建設其政治性樞紐的思想性，也在其中起到不可或缺的作用。缺乏思想性將導致教學話語的空洞，使思想教學異化為說教式教學。這就要求：一方面，在進行思想政治教學話語建設時要警戒忽略政治性情況的發(fā)生。教學話語的思想性歸根到底是對于政治性的保障，政治性必須指引思想性，保證其思想性的內涵符合馬克思主義和中國特色社會主義要求。另一方面，在話語建設中要避免政治性遮蔽思想性。教學話語的政治性需要一定的思想內核來維持，所以在進行教學話語建設時必須注意不能讓政治性完全掩蔽思想性，必須堅持課程本身的思想性，思政課教師自身堅持以馬克思主義為指導，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，深入挖掘思政課中的思想因素。

3.處理好創(chuàng)新性話語與娛樂性話語的關系

在目前的思政課教學中，由于不正確的話語表述，教學話語出現了“泛娛樂化”現象?！胺簥蕵坊痹诙唐趦却_實提升了課堂教學的吸引力，但這種吸引力無疑是暫時的，而對于嚴肅性的政治教學內容使用搞怪幽默形式進行解讀，則使學生注意力集中在搞笑本身，課堂內容華而不實，用歡聲笑語代替了理論知識本身[2]。另一方面，“泛娛樂化”的話語創(chuàng)新偏離了馬克思主義這一思政課的基本要求。我國思政課的核心任務是鞏固馬克思主義意識形態(tài)的指導地位，然而在實際中大部分的“泛娛樂化”話語都在弱化甚至偏離馬克思主義的思想內涵與價值理想，這樣的教學話語明顯違背了最基本的政治性，所以教師在進行話語創(chuàng)新時必須要堅持政治底線、抵制“泛娛樂化”。雖然“泛娛樂化”是錯誤的，但“娛樂性”與生活性息息相關，合理的娛樂性可以提高學生的課堂參與度，有效活躍課堂氣氛。

教師自身應密切了解新媒體時代的社會生活，并注意網絡上出現的新詞匯和表達，積極學習并大膽采用健康的新詞匯，吸收積極力量，不斷整合最新的談話資源，豐富學校思政課內容，促進教學話語與時俱進。這樣，思政課就可以迸發(fā)新鮮活力，實現可持續(xù)教學話語的開發(fā)。教師要根據學生的反應和課堂教學需求，建立一個集政治性、思想性、創(chuàng)新性為一體的教學話語范式。

4.處理好專業(yè)理論性話語與貼近學生的實際性話語的關系

思政學科教學中包含教材話語與教學話語兩種不同的語言體系，它們產生于不同背景，二者相互聯系又相對獨立。教材話語作為更加科學嚴謹的內容，常以理論知識的形式呈現于課本文字中，而教學話語作為教師與學生溝通的方式，更多地是注重讓學生理解掌握教材話語內容從而實現情感升華，也是基于內容的翻譯、說明、解釋的結果。這不僅是思政教師的專業(yè)要求，也是提升思政課實效性的基礎，使枯燥復雜理論知識轉化為學生能夠理解的簡潔的教學談話。由于教學話語反映了學生的個人話語的靈活性和多樣性，所以學生們很愿意跟隨著教師的節(jié)奏和要求進行閱讀，這樣接地氣的教學話語便于學生對教材話語的理解，減小教材話語的難度。因此在實際的課堂教學中，教師要注重教材話語與教學話語的有機結合，在充分理解掌握教材話語的基礎上，結合學生實際情況，從學生的思維方式出發(fā)再將教材話語轉化為教學話語。正確地處理好教材與教學話語間的關系，既要精確傳達教學內容，又要使學生完全接收知識內容本身，就必須要使用學生易于理解的教學話語。除此之外，還要使用合理的表達方式與學生進行溝通。為了提高思政理論教學的影響，將生澀枯燥的知識理論轉成活潑、單純、易于學生接受的話語，就需要尊重學生的思考方式與說話習慣，及時采用學生關心的話題以喚起學生的感情共鳴和心理共鳴。

總之，學校思政課教學話語建設需要隨時代進步而發(fā)展和完善。要求教師必須堅持以學生為主體的理念，從學生實際出發(fā)服務學生，主動適應學生。而保證思政課本身獨具的政治性是基礎，教師的教學話語必須在嚴格保證其政治性的基礎上進行思想性創(chuàng)新。教師要適應時代的變遷，積極轉換思想觀念和工作方法，在教學工作中不斷摸索和創(chuàng)新應對措施，從而采用合理的教學語言以增強思政課感染力、說服力和引導力。

參考文獻

[1] 習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377.

[2] 汪靈波.論課堂教學的堅守與變革——基于泛娛樂化語境下的解讀[J].天津市教科院學報，2012（04）：62-64.

[作者：宋揚（1995-），男，河北廊坊人，南開大學馬克思主義學院，博士生。]

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