摘 ? ? ?要?美國(guó)是世界上最早開始生涯教育的國(guó)家，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展構(gòu)建了完備的生涯教育課程體系，為全世界生涯教育提供了典范。我國(guó)生涯教育尚處于起步階段，總結(jié)美國(guó)生涯教育課程構(gòu)建的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)生涯教育經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建我國(guó)特色生涯教育課程體系的關(guān)鍵步驟。

關(guān) 鍵 詞?美國(guó)生涯教育 ?生涯教育課程 ?課程構(gòu)建

引用格式?楊洋.美國(guó)生涯教育課程構(gòu)建的特點(diǎn)與啟示[J].教學(xué)與管理，2022（03）：105-108.

生涯教育指以發(fā)揮個(gè)體天賦才能為目標(biāo)，通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯安置、生涯進(jìn)展等步驟，使個(gè)體逐步明確自身興趣和能力，明晰未來(lái)發(fā)展方向，形成自我引導(dǎo)和決策能力的一種有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求在新一輪教育改革中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)各學(xué)段教育的有機(jī)銜接和建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，深化教學(xué)、科研和實(shí)踐一體化進(jìn)程，加強(qiáng)校企合作，全面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀，做出未來(lái)明智選擇。無(wú)論是從個(gè)體發(fā)展層面還是從國(guó)家教育改革層面來(lái)看，大力推進(jìn)生涯教育已是大勢(shì)所趨，但我國(guó)由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，生涯教育仍在起步階段，相關(guān)的課程構(gòu)建總體尚不完善。

美國(guó)是世界上最早開始生涯教育的國(guó)家，其早期形式是以解決工業(yè)革命時(shí)期青年人的就業(yè)安置問(wèn)題為目的的職業(yè)指導(dǎo)。19世紀(jì)帕森斯創(chuàng)辦的波士頓職業(yè)局標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)制度的成立，并迅速在各界掀起了職業(yè)指導(dǎo)熱潮。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到個(gè)體發(fā)展需突破“人職匹配”導(dǎo)向，從而轉(zhuǎn)向個(gè)體與社會(huì)生活各方面的協(xié)調(diào)關(guān)系，生涯指導(dǎo)的概念逐步代替了職業(yè)指導(dǎo)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)前教育總署署長(zhǎng)馬蘭德提出“生涯教育”的概念并發(fā)起綜合教育改革計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的工作感知和體驗(yàn)、社會(huì)態(tài)度和價(jià)值觀納為日常整體教學(xué)中的有機(jī)部分，加強(qiáng)學(xué)科課程與個(gè)體生涯的聯(lián)系?；诙鄻拥纳陌l(fā)展理論，美國(guó)逐步構(gòu)建和完善了面向K-12學(xué)生乃至成人的生涯教育課程體系，為世界生涯教育課程構(gòu)建提供了重要參照。

一、美國(guó)生涯教育課程構(gòu)建的特點(diǎn)

1.目標(biāo)設(shè)定明確化

美國(guó)學(xué)生生涯教育后的知識(shí)與能力預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)由生涯教育相關(guān)專業(yè)組織根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求制定，各州政府則有權(quán)在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r自行制定本州教育目標(biāo)與實(shí)施途徑。充分的教育自治權(quán)使得美國(guó)生涯教育課程目標(biāo)體系直接緊扣了各州教育實(shí)際和需求，最大程度地為學(xué)生提供適宜的服務(wù)。目前美國(guó)接受度最高的目標(biāo)體系是由美國(guó)學(xué)校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)于2004年修訂并發(fā)布的《ASCA學(xué)生能力的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（ASCA National Standards for Students），此標(biāo)準(zhǔn)是在緊扣國(guó)際生涯勝任力標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能內(nèi)容等基礎(chǔ)之上整理得來(lái)，分別從生涯發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)/情感發(fā)展領(lǐng)域闡述了學(xué)生預(yù)期達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度要求[1]。

《ASCA學(xué)生能力的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》不僅凝練出生涯教育課程目標(biāo)的三大領(lǐng)域，更通過(guò)目標(biāo)細(xì)化和層級(jí)化，確保其指導(dǎo)性和實(shí)操性。每一領(lǐng)域下設(shè)三大核心標(biāo)準(zhǔn)，每一核心標(biāo)準(zhǔn)下再分子目標(biāo)以及子目標(biāo)的具體指標(biāo)。如生涯發(fā)展領(lǐng)域分為“學(xué)生將習(xí)得探索工作世界和做出明智的生涯決策所需的知識(shí)和技能”“學(xué)生能通過(guò)使用策略幫助其實(shí)現(xiàn)未來(lái)的生涯目標(biāo)，獲得生涯成就感和滿足感”和“學(xué)生能夠理解個(gè)人特質(zhì)、教育培訓(xùn)和工作世界之間的關(guān)系”三大標(biāo)準(zhǔn)，而第一標(biāo)準(zhǔn)又下設(shè)“培養(yǎng)生涯意識(shí)”和“為就業(yè)做好準(zhǔn)備”兩條子目標(biāo)，并各自陳列具體指標(biāo)。不僅如此，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，美國(guó)教育部推出了生涯發(fā)展SOE模型，對(duì)各年齡段生涯教育課程總體目標(biāo)及主要內(nèi)容定位作了更清晰的說(shuō)明，是各州開展相關(guān)教育實(shí)踐的重要依據(jù)（見表1）。

美國(guó)生涯教育課程的目標(biāo)設(shè)定具有自上而下的明確性和可操作性，從目標(biāo)制定到具體實(shí)施均做到有據(jù)可依，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

2.內(nèi)容選擇全面化

美國(guó)完備的生涯教育課程體系并非一蹴而就，而是通過(guò)緊扣社會(huì)歷史發(fā)展需求不斷調(diào)整完善得來(lái)。從職業(yè)指導(dǎo)到生涯教育，課程內(nèi)容早已超越早期“工作本位”的思想，已發(fā)展到涵蓋個(gè)體終身發(fā)展的各個(gè)方面，并仍在不斷走向全面化和整合化。目前生涯教育課程最重要的內(nèi)容依據(jù)是2007年由美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)面向K-12學(xué)生與成人制定的《國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要》（National Career Development Guidelines，NCDG）。這一框架將生涯教育內(nèi)容劃分為個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域（PS）、教育成就與終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域（ED）以及生涯管理領(lǐng)域（CM），并在三大核心領(lǐng)域下共設(shè)11個(gè)目標(biāo)，分別代表了生涯發(fā)展能力的不同方面。為使每個(gè)目標(biāo)下的具體指標(biāo)準(zhǔn)確描述學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)所需要具備的知識(shí)、技能或態(tài)度，該框架進(jìn)一步結(jié)合了布魯姆目標(biāo)分類系統(tǒng)中的三級(jí)學(xué)習(xí)水平，從知識(shí)獲得（K）、應(yīng)用（A）和反思（R）層面描述內(nèi)容預(yù)期，并根據(jù)學(xué)段作進(jìn)一步劃分（見表2）。

此層級(jí)框架反映出美國(guó)生涯教育課程意在通過(guò)納入社會(huì)生活方方面面的內(nèi)容，從個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律和特征出發(fā)建立內(nèi)容體系，以求有效指導(dǎo)個(gè)體的終身發(fā)展。生涯教育課程在實(shí)施中更是強(qiáng)調(diào)了不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)與整合，如在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透相關(guān)職業(yè)知識(shí)，豐富學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科通用知識(shí)效用性的感知;開展整合性主題課程與活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)某一主題領(lǐng)域下的各方面內(nèi)容掌握更加全面等。

3.實(shí)施途徑多樣化

美國(guó)生涯教育課程在具體操作時(shí)始終貫徹落實(shí)了“關(guān)聯(lián)學(xué)校與職場(chǎng)社會(huì)，注重個(gè)體個(gè)性發(fā)展”的基本思想，力求在學(xué)校教育中讓學(xué)生通過(guò)自我參與和反思獲得直接經(jīng)驗(yàn)。綜合性學(xué)校咨詢項(xiàng)目是目前在學(xué)校中最主要的實(shí)施方式，指以學(xué)校輔導(dǎo)員為主要帶頭人，基于美國(guó)學(xué)校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)所頒布的學(xué)校咨詢國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校特色，通過(guò)學(xué)校咨詢核心課程、個(gè)別學(xué)生計(jì)劃和響應(yīng)服務(wù)的方式為學(xué)生提供生涯發(fā)展服務(wù)的活動(dòng)。具體來(lái)看，學(xué)校咨詢核心課程時(shí)間跨度最長(zhǎng)，最為正式，對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)，其實(shí)施途徑包含在課程中融入生涯信息和生涯技能、生涯技術(shù)教育課程、生涯學(xué)院或磁石學(xué)校、校辦企業(yè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方式。個(gè)別學(xué)生計(jì)劃主要旨在從個(gè)體層面幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和生涯探索，為其生涯決策和管理提供個(gè)性化的建議，一般是由學(xué)校輔導(dǎo)員通過(guò)個(gè)別談話的形式開展，同時(shí)輔有相關(guān)生涯定位活動(dòng)，如個(gè)人評(píng)估、制定生涯目標(biāo)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷撰寫等。響應(yīng)服務(wù)更強(qiáng)調(diào)在學(xué)校輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下幫助學(xué)生解決當(dāng)下最關(guān)注的發(fā)展問(wèn)題，具有更大的即時(shí)性和靈活性，包含咨詢和危機(jī)響應(yīng)兩種方式。

跨學(xué)科課程也是實(shí)施生涯教育的重要手段。學(xué)校一方面著力開發(fā)了滲透生涯教育知識(shí)的學(xué)術(shù)性課程，另一方面推進(jìn)了主題性跨學(xué)科課外研究與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)興趣自行學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與技能，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。不同的學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況開展了特色多樣的生涯教育活動(dòng)，如生涯日、生涯展覽會(huì)、個(gè)人氣質(zhì)測(cè)試等。除校內(nèi)課程及活動(dòng)之外，各州更鼓勵(lì)開發(fā)社區(qū)、社會(huì)企業(yè)、專業(yè)組織等與學(xué)校合作的聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目模式，如由家長(zhǎng)委員會(huì)主辦的生涯討論分享會(huì)、社會(huì)成員的校內(nèi)演講、學(xué)生實(shí)地考察游學(xué)、工作實(shí)習(xí)、青年學(xué)徒計(jì)劃、志愿者項(xiàng)目等。豐富多樣的生涯教育課程與活動(dòng)使學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)逐步把握未來(lái)發(fā)展方向，有針對(duì)性地習(xí)得所需知識(shí)與技能，進(jìn)一步為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

4.評(píng)價(jià)主體多元化

有效的學(xué)校課程評(píng)價(jià)活動(dòng)是掌握課程開展情況，考察課程質(zhì)量，提升綜合辦學(xué)水平的關(guān)鍵步驟。美國(guó)的生涯教育課程評(píng)價(jià)旨在客觀反映生涯教育各課程要素的真實(shí)情況，其評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、主體和手段等都具有多元性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)所需要的數(shù)據(jù)常分為過(guò)程型數(shù)據(jù)和感知型數(shù)據(jù)。過(guò)程型數(shù)據(jù)從宏觀上來(lái)看，評(píng)價(jià)者常從生涯教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與成果，學(xué)生的成就與變化，教師的專業(yè)發(fā)展等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案;從微觀上來(lái)看，每一次的課堂和活動(dòng)也有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)者常采用科學(xué)具體的指標(biāo)以反映不同的內(nèi)容。比如，評(píng)價(jià)一位學(xué)生是否在學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課后對(duì)自我行為有所約束，可通過(guò)查看其出勤率、課堂參與度和課業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行;而對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員的評(píng)估則嚴(yán)格按照相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，采用考試等手段開展。感知型數(shù)據(jù)的來(lái)源包含學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、學(xué)校輔導(dǎo)員等所有利益相關(guān)者，主要采用調(diào)查和收集其對(duì)課程要素的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷等方式。由此可見，全面而系統(tǒng)、客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)使得美國(guó)生涯教育課程得以實(shí)現(xiàn)不斷改良優(yōu)化，并隨著社會(huì)情境的變化蓬勃發(fā)展，成為使個(gè)體真正受益的平臺(tái)。

5.支持資源一體化

美國(guó)生涯教育課程的順利發(fā)展離不開一體化的支持資源，主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、財(cái)政保障、生涯技術(shù)教育資源、在線信息資源等方面。如美國(guó)各個(gè)學(xué)校均構(gòu)建了以學(xué)校輔導(dǎo)員為中心，其余教職工全員參與的工作組。其中，擁有專業(yè)資歷的學(xué)校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)開發(fā)、管理、推進(jìn)、問(wèn)責(zé)綜合性學(xué)校咨詢項(xiàng)目等工作;學(xué)科教師肩負(fù)著“聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)與職業(yè)”的重要使命，在課堂中進(jìn)行生涯教育學(xué)科滲透，或組織開展跨學(xué)科課程與項(xiàng)目;有一系列的生涯技術(shù)教育工作者配合開展生涯教育活動(dòng)，如生涯技術(shù)教育教師、生涯教練等。各單位分工合作、各司其職，確保課程活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。

財(cái)政撥款保障是美國(guó)政府推進(jìn)生涯教育的重要舉措。1963年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《職業(yè)教育法》將對(duì)職業(yè)教育的撥款增加三倍，自此各州對(duì)生涯教育的財(cái)政投入也不斷加大，除了日常教育開支之外，多用于指導(dǎo)教師和專業(yè)人才的培養(yǎng)。生涯技術(shù)教育資源是美國(guó)生涯教育的重要特色之一，主要包括以生涯集群為中心的生涯路徑與學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作本位課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)。美國(guó)生涯教育系統(tǒng)中最常見的有16個(gè)生涯群集，對(duì)應(yīng)81條生涯途徑，并對(duì)上千個(gè)職業(yè)進(jìn)行了定義，輔助學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以直接工作體驗(yàn)為核心的工作本位課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)主要由社會(huì)企業(yè)支持提供，包括見習(xí)和實(shí)習(xí)等形式。隨著科技不斷發(fā)展，美國(guó)建立起各種在線信息系統(tǒng)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、獎(jiǎng)學(xué)金和教育機(jī)會(huì)信息，幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)記錄進(jìn)行歸檔整理，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，做出正確的人生選擇。

二、對(duì)我國(guó)生涯教育課程構(gòu)建的啟示

1.認(rèn)識(shí)生涯教育課程的獨(dú)特性

美國(guó)生涯教育課程在學(xué)校教育中處于不可或缺的地位，不僅僅是普通教育課程的延展和補(bǔ)充，而且與其有機(jī)融合、相輔相成，共同作用于個(gè)體成長(zhǎng)。而我國(guó)對(duì)于生涯教育的認(rèn)識(shí)仍存在片面狹隘的問(wèn)題，如許多教育者直接將生涯教育等同于德育或心理健康教育，從而泛化其內(nèi)涵，也并未引起重視。實(shí)際上，廣義的生涯教育是以個(gè)體學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展為核心，囊括其身心發(fā)展和社會(huì)角色平衡等所有內(nèi)容的活動(dòng)，既包含了德育的主要內(nèi)容，即思想和道德的內(nèi)化，也包含了心理健康教育的內(nèi)容，即培養(yǎng)自我認(rèn)可和心理調(diào)適能力。雖然三者都以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)，但生涯教育更強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)性和適切性，更關(guān)注個(gè)體通過(guò)教育活動(dòng)形成主動(dòng)決策和終身學(xué)習(xí)的能力，因而絕不可相互混淆。我國(guó)構(gòu)建生涯教育課程體系需首先承認(rèn)其獨(dú)特性和關(guān)鍵性，但這并不意味著要盲目將生涯教育課程作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，而是要透過(guò)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)到生涯教育課程內(nèi)容廣泛全包，具有極大的靈活性，可與普通教育課程交相融合、相互配合，以求最大限度為學(xué)生發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.開發(fā)和深化普職融合類課程與活動(dòng)

通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)是美國(guó)生涯教育課程的重要特點(diǎn)，其核心是打破職場(chǎng)和課堂的界限，實(shí)現(xiàn)深度的“普職融合式”教育。相比而言，我國(guó)普通教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)，雖也關(guān)注知識(shí)的效用性和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，但學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能仍與真實(shí)的社會(huì)情境脫節(jié)。職業(yè)教育又極大關(guān)注了學(xué)生能力與社會(huì)工作需求的匹配度，一味弱化學(xué)科通用知識(shí)的學(xué)習(xí)。兩種情況下個(gè)體的發(fā)展都是不完善的，這也側(cè)面反映出大力發(fā)展生涯教育是我國(guó)解決此問(wèn)題的必要途徑。結(jié)合目前我國(guó)學(xué)校教育的特點(diǎn)，生涯教育課程的核心可放在“普通教育中融合職業(yè)教育”和“職業(yè)教育中加強(qiáng)普通教育”兩方面，根本途徑是開發(fā)和深化普職融合類課程與活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)逐步開展了一系列生涯教育課程與活動(dòng)的探索和實(shí)踐，為我國(guó)生涯教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了典范。如上海市天山中學(xué)基于該校多年的生命教育實(shí)踐研究基礎(chǔ)，開展了高中生涯發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐，該課題小組基于前期理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查了解學(xué)生和教師的基本認(rèn)知現(xiàn)狀，進(jìn)一步開發(fā)了生涯發(fā)展指導(dǎo)課程、學(xué)科教學(xué)滲透課程、生涯發(fā)展團(tuán)體指導(dǎo)、個(gè)體咨詢與生涯發(fā)展指導(dǎo)、家校合作、社校聯(lián)動(dòng)、教師研修等活動(dòng)體系，收到了良好的社會(huì)反響[4];北京市蘋果園中學(xué)的校本課程《學(xué)生公司》旨在以學(xué)生小組為實(shí)踐主體，學(xué)校多級(jí)教師提供知識(shí)和技能協(xié)助，讓學(xué)生直接體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，該課程中有部分學(xué)生公司已真正創(chuàng)造了收益[5]。這些課程活動(dòng)均體現(xiàn)出生涯教育在我國(guó)具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.細(xì)化生涯教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容

美國(guó)生涯教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系均指向性明確，其中目標(biāo)體系采用三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)形式直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)判性說(shuō)明，實(shí)操性較強(qiáng);內(nèi)容體系則在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)量身定做，提供了清晰的課程思路。我國(guó)生涯教育課程尚未完成系統(tǒng)化建設(shè)，沒(méi)有直接用于指導(dǎo)生涯教育課程的目標(biāo)體系或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并且絕大部分地區(qū)生涯教育意識(shí)薄弱。我國(guó)教育特色意味著建設(shè)生涯教育校本課程、開展主題活動(dòng)與實(shí)踐項(xiàng)目將成為主要的生涯教育手段。這就要求課程開發(fā)者和實(shí)踐者在實(shí)際操作中做好學(xué)情分析，在聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校特色的前提下細(xì)化目標(biāo)、整合內(nèi)容，勇于打破傳統(tǒng)學(xué)科界限和教學(xué)模式，讓生涯教育課程實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值。

4.建立分工明確、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

為確保課程有序開展，美國(guó)設(shè)置了學(xué)校輔導(dǎo)員、生涯協(xié)調(diào)員等專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)、開展和評(píng)估生涯教育課程，同時(shí)各校在實(shí)際操作中也構(gòu)建了分工明確、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。成為專業(yè)的生涯指導(dǎo)人員不僅需要擁有相關(guān)專業(yè)文憑，更需要通過(guò)權(quán)威認(rèn)證，并符合考核標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)許多已經(jīng)開始進(jìn)行生涯教育實(shí)踐的學(xué)校也逐漸形成了構(gòu)建配套師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)教職工全員參與的意識(shí)。如海南中學(xué)在完成相關(guān)生涯教育重點(diǎn)課題時(shí)著力構(gòu)建學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)，形成了以導(dǎo)師團(tuán)為中心，聯(lián)合全校教職工、家長(zhǎng)委員會(huì)和社會(huì)人力資源的隊(duì)伍，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目的開展[6]。生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)不能僅依靠個(gè)體學(xué)校自主探索，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政府在生涯教育中的積極領(lǐng)導(dǎo)作用，為生涯教育課程建設(shè)提供必要的政策支持，如在高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)、建立各級(jí)學(xué)校生涯教育專業(yè)人員的認(rèn)證和考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)專人為各校開展生涯教育實(shí)踐提供指導(dǎo)等等。

在我國(guó)學(xué)校開發(fā)和推進(jìn)生涯教育課程必定是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，它不僅為我國(guó)新時(shí)代教育體制提供了新的改革方向，而且對(duì)一切教育工作者乃至社會(huì)各界人士都提出了更高的要求。我們只有不斷吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷把握時(shí)代走向和教育需求，才能真正建設(shè)起具有中國(guó)特色生涯教育課程體系。

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[6] 馬向陽(yáng)，陳玲.高中生生涯教育的實(shí)踐創(chuàng)新[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（10）：103-105.

[作者：楊洋（1997-），女，四川綿陽(yáng)人，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生。]【責(zé)任編輯 ?郭振玲】