陶金虎 董偉

摘 ? ? ?要?歷史課程內(nèi)容繁多，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知記憶，而初中生初具抽象思維，對(duì)知識(shí)設(shè)計(jì)以及整體邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在一定偏差。為此，在數(shù)字人文視角下，結(jié)合視覺傳播與視覺認(rèn)知理論與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了輔助教學(xué)系統(tǒng);并基于此系統(tǒng)構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開展了為期半年的實(shí)證研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示學(xué)生傾向于使用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)也有一定提升;但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程不具顯著性。歷史課教學(xué)優(yōu)化要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，完善信息資源庫建設(shè)，持續(xù)創(chuàng)建數(shù)字人文環(huán)境。

關(guān) 鍵 詞?數(shù)字人文 ?初中歷史 ?輔助教學(xué)系統(tǒng) ?應(yīng)用研究

引用格式?陶金虎，董偉.數(shù)字人文理念下初中歷史輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐分析[J].教學(xué)與管理，2022（03）：73-77.

大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)的發(fā)展使得人文學(xué)科的教學(xué)與研究受到巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò)資源、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等軟知識(shí)，教學(xué)工具、教學(xué)儀器等硬設(shè)備日異月新，這從不同角度加速了人文學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)融合的步伐?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的革命性作用，在新產(chǎn)品新理念環(huán)境下推進(jìn)教育創(chuàng)新教學(xué)。此外，通過對(duì)天津市A中學(xué)的學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)掌握不夠牢靠，對(duì)知識(shí)整個(gè)架構(gòu)體系的動(dòng)態(tài)了解不夠深入。為進(jìn)一步優(yōu)化歷史課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握，提出使用數(shù)字人文相關(guān)理念與理論優(yōu)化教學(xué)模式，探索性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，以期豐富數(shù)字人文在初中歷史課程中的實(shí)踐成果。

一、相關(guān)研究

1.初中歷史課教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史課是人文科學(xué)的組成部分，也是初中生傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國(guó)精神的主要課程。歷史課教學(xué)內(nèi)容廣泛，從早期元謀人到夏商周國(guó)家，再到明清社會(huì)、近現(xiàn)代社會(huì)等整個(gè)時(shí)間線內(nèi)物質(zhì)文化與精神文明都屬于課程教學(xué)材料，例如不同時(shí)期人類生活工具與環(huán)境、衣冠服飾、不同地緣政治、不同時(shí)期文學(xué)文化、宗教等的變遷。歷史課程不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史傳統(tǒng)文化，了解相關(guān)歷史與知識(shí)，更要培養(yǎng)其觀歷史辯是非的能力，辯證看待和解決問題，形成科學(xué)人生觀的核心素養(yǎng)。此外，初中生片面性、表面性思維仍然存在[1]，對(duì)知識(shí)內(nèi)容和邏輯框架的設(shè)計(jì)、邊緣知識(shí)掌握均不完備，而初中歷史內(nèi)容多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知記憶，故而兩者間存在一定矛盾。

2.數(shù)字人文研究現(xiàn)狀

數(shù)字人文是指利用信息技術(shù)對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行獲取、分析到實(shí)踐應(yīng)用的整體活動(dòng)過程，是人文科學(xué)與信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新產(chǎn)物[2]。目前，相關(guān)研究主要集中在嵌入式學(xué)科服務(wù)[3]、國(guó)內(nèi)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比[4]、基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化應(yīng)用[5]等，研究方法包括數(shù)據(jù)分析與挖掘[6]、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[7]與GIS[8]等，涉及領(lǐng)域包括地理研究、文學(xué)與歷史研究等。此外，也有少量數(shù)字人文理念在本科生與研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究。如基于信息技術(shù)開發(fā)包含文本分析的輔助教學(xué)仿真系統(tǒng)[9];設(shè)置數(shù)字人文課程，提升學(xué)生自然語言處理方面的信息素養(yǎng)[10]。他們通常被授予文科碩士、圖書情報(bào)碩士、文理碩士，研究生證書教育是其較為普遍的形式[11]。在近十余年，西方國(guó)家數(shù)十所院校設(shè)立了數(shù)字人文專業(yè)，如美國(guó)馬里蘭大學(xué)、英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院等[12]。然而，數(shù)字人文理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和方法體系研究都相對(duì)較少，缺乏信息技術(shù)與歷史課程融合創(chuàng)新的探索與嘗試。

3.輔助教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)狀

輔助教學(xué)系統(tǒng)即輔助相關(guān)任課教師對(duì)復(fù)雜性、零碎性工作進(jìn)行分析與管理的支持系統(tǒng)。針對(duì)不同系統(tǒng)特點(diǎn)，在較有代表性的系統(tǒng)中，Matlab能夠有效輔助學(xué)生繪制函數(shù)變化情況，進(jìn)行深入分析[13];雨課堂支持對(duì)課堂進(jìn)行管理，實(shí)行混合式教學(xué)模式[14];微助教學(xué)系統(tǒng)能夠輔助教師進(jìn)行在線考勤和課堂討論，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);高考資源網(wǎng)可以對(duì)歷史、政治、生物等學(xué)科的課件、試題進(jìn)行管理與下載，輔助教師完成課程設(shè)計(jì)。綜上所述，各系統(tǒng)均有適合領(lǐng)域發(fā)展的獨(dú)特定位，但同時(shí)也存在共性問題，以致這些系統(tǒng)不能直接用于本系統(tǒng)。例如Matlab多適用于無線通信、圖像處理，對(duì)自然語言處理無力;雨課堂、微助教多適用于課堂管理，對(duì)課堂課件、課堂互動(dòng)具有較大輔助作用，但仍不涉及具體課件內(nèi)容分析;高考資源網(wǎng)下載需要額外付費(fèi)，且其質(zhì)量良莠不齊，這在一定程度上給教師造成了額外信息決策負(fù)擔(dān)。

歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而初中生作為初步具有抽象思維的十二到十五歲的學(xué)生[15]，難以辨清知識(shí)本體與聯(lián)系間的詳盡關(guān)系，且他們更傾向接受高概括化的閱讀方式[16]。但目前已有輔助教學(xué)系統(tǒng)均涉及課程知識(shí)本身的分析，而數(shù)字人文的相關(guān)理念與方法體系適用于人文學(xué)科，對(duì)歷史課程知識(shí)分析具有較強(qiáng)適用性。因此，基于數(shù)字人文理論與技術(shù)體系開發(fā)一款歷史課程輔助教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能輔助教師對(duì)知識(shí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行文本挖掘，快速組織與管理知識(shí)，從而優(yōu)化課程教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)字人文視角下的輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.理論依據(jù)

（1）視覺傳播與視覺認(rèn)知

Eppler M·J提出視覺認(rèn)知是人類大腦處理事物的主要活動(dòng)，知識(shí)可視化是其中的一種[17]。具體而言，視覺傳播與視覺認(rèn)知理論認(rèn)為當(dāng)研究問題降維至更可讀、抽象程度更高的理解方式時(shí)，人們更易感知和獲取知識(shí)，如語義網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系圖譜、時(shí)間線、樹形圖等。本研究中，主要使用視覺隱喻、語義網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間線、地理可視化等多種視覺表征方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）認(rèn)知負(fù)荷理論

Sweller認(rèn)為活動(dòng)主體面對(duì)復(fù)雜問題與記憶任務(wù)時(shí)，對(duì)大量信息特征進(jìn)行管理將導(dǎo)致認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)荷，而與此同時(shí)，圖式建構(gòu)與運(yùn)行能夠較好解決此問題[18]。具體而言，認(rèn)知負(fù)荷包括相關(guān)認(rèn)知符合、外在認(rèn)知符合與內(nèi)在認(rèn)知符合三種。在本文中，主要論及通過優(yōu)化教學(xué)材料降低內(nèi)在負(fù)荷的影響，通過優(yōu)化教學(xué)模式減少外在負(fù)荷的影響。

2.功能設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解歷史時(shí)序變化、知識(shí)變遷與延續(xù)、物質(zhì)與精神文化等[19]。針對(duì)其強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，系統(tǒng)提出設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞分析、語言網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)摘要、歷史首都分析等功能，理論視覺表征方法包括語義網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間線、科學(xué)圖標(biāo)等。此外，本系統(tǒng)開發(fā)使用的技術(shù)模塊主要包括PYQT5、NLTK、MATPLOTLIB等。

（1）關(guān)鍵詞分析

包括兩項(xiàng)子功能，其一是抽取特定章節(jié)重點(diǎn)詞匯;其二是對(duì)用戶輸入詞頻的時(shí)序分布進(jìn)行可視化。教師可基于功能一幫助學(xué)生對(duì)特定課程知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行宏觀了解，基于功能二進(jìn)行探索性、答疑性、游戲化活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)動(dòng)態(tài)的掌握程度。

（2）自動(dòng)摘要

基于人類話語表達(dá)方式摘要選定課程的重要知識(shí)，支持教師自定義參數(shù)。教師可使用該功能呈現(xiàn)具體知識(shí)表征結(jié)果，通過課前或課后設(shè)疑、提問感知學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)或掌握情況，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與甄選知識(shí)的能力。

（3）語義網(wǎng)絡(luò)

語義網(wǎng)絡(luò)對(duì)人物關(guān)系的交互關(guān)系與聯(lián)系進(jìn)行分析與表征，人物關(guān)系的梳理能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相鄰知識(shí)體系的了解。教師可基于此功能進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、單元測(cè)試等課堂任務(wù)，使學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，以鍛煉其表達(dá)與交流能力。

（4）歷史首都分析

包括兩項(xiàng)子功能，其一是特定時(shí)間內(nèi)首都熱度展示;其二是特定時(shí)間內(nèi)首都動(dòng)態(tài)變遷展示。教師可基于此擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解邊緣知識(shí)。

（5）思維導(dǎo)圖

對(duì)單元知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行梳理，特別是對(duì)不同人物代表著作、思想等易混淆知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分。教師可基于思維導(dǎo)圖對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)內(nèi)容的區(qū)分，促進(jìn)其辨析、概括知識(shí)的能力和自我建構(gòu)的可能性。

（6）要點(diǎn)圖表

通過預(yù)先對(duì)教科書材料、試卷錯(cuò)題材料等進(jìn)行閱讀與梳理，抽取易混淆的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行繪制。教師可在對(duì)應(yīng)教學(xué)單元中選取需要的圖表輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行探索或復(fù)習(xí)性教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較與概括的能力。

3.輔助教學(xué)系統(tǒng)模塊架構(gòu)設(shè)計(jì)

劉煒等人綜合西方觀點(diǎn)和有關(guān)研究對(duì)數(shù)字人文的方法論體系進(jìn)行了建構(gòu)，他認(rèn)為數(shù)字人文大致分為三個(gè)層次：首先是數(shù)字人文方法體系，包括發(fā)現(xiàn)、收集、比較、發(fā)布、協(xié)作等五個(gè)子步驟，該部分主要是強(qiáng)調(diào)數(shù)字人文建設(shè)的一般流程;其次是方法共同體部分，主要強(qiáng)調(diào)的是通用方法;最后是數(shù)字人文的技術(shù)體系，包括數(shù)字化、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、可視化等多項(xiàng)內(nèi)容[20]。該部分主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)字人文理念的技術(shù)支持部分，多涉及具體方法，如：數(shù)字化包括掃描、采樣等技術(shù);數(shù)據(jù)管理包括本體建模、文本編碼等技術(shù);數(shù)據(jù)分析更為龐大，包括主題分析、情感分析、知識(shí)圖譜等技術(shù);可視化包括知識(shí)地圖、仿真研究等技術(shù)。本研究嘗試探索性地將其應(yīng)用到初中歷史課程的一般分析流程之中，按照其設(shè)計(jì)理念，先對(duì)初中歷史教材進(jìn)行獲取與數(shù)字化，然后對(duì)文本進(jìn)行預(yù)處理、集成、分類與融合，再選擇適用于設(shè)計(jì)功能和相關(guān)理論的數(shù)據(jù)分析方法，最終對(duì)結(jié)果進(jìn)行知識(shí)表征，將其可視為抽象概念更高的視覺表征形式。

三、輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

1.系統(tǒng)應(yīng)用

輔助教學(xué)系統(tǒng)使用人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教科書，通過Python編程對(duì)其進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)開發(fā)，目前已封包為可執(zhí)行文件。首頁操作區(qū)大致分為三個(gè)主要部分，其一是選擇操作內(nèi)容，包括章節(jié)、單元和自定義范圍等;其二是操作方式，即自動(dòng)摘要、語義網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)圖標(biāo)等已設(shè)計(jì)功能;其三是參數(shù)設(shè)置，主要是針對(duì)選定的功能進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，如語義網(wǎng)絡(luò)人物關(guān)系最低寫入/寫出閾值、自動(dòng)摘要塊區(qū)數(shù)設(shè)置、關(guān)鍵詞分析的詞頻數(shù)、輸入多項(xiàng)自定義詞匯、停止詞表添加等。

（1）系統(tǒng)展示

對(duì)輔助教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)的多項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行實(shí)踐分析，具體分析結(jié)果如圖1所示。使用關(guān)鍵詞分析中詞匯分散功能對(duì)關(guān)鍵詞“元謀人、孔子、孟子、秦始皇”等分析，結(jié)果呈現(xiàn)了顯著梯形結(jié)構(gòu);使用自動(dòng)摘要隨機(jī)選擇第九課進(jìn)行分析，結(jié)果既包括重點(diǎn)與非重點(diǎn)，可用于重難點(diǎn)知識(shí)檢測(cè);使用語義網(wǎng)絡(luò)對(duì)隨機(jī)章節(jié)人物關(guān)系進(jìn)行可視化，教師可依據(jù)此結(jié)果進(jìn)行拋錨式教學(xué)，講解人物以及人物所代表文化的共性、差異性;首都熱力與變遷主要作為課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;也可使用包括所有課程組織結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，以進(jìn)一步幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，由于初中生大多對(duì)卡通人物更加感興趣，故研究通過梳理要點(diǎn)內(nèi)容，自繪了一些視覺隱喻性、有利于理解與復(fù)習(xí)的素材。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式的創(chuàng)新大致可以分為兩種，一種是外延式地基于相關(guān)理論對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量進(jìn)行增刪，一種是內(nèi)涵式地基于已有教學(xué)環(huán)節(jié)，在某一進(jìn)程中創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。巴羅斯PBL教學(xué)法認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為提出問題、展開研究、合作探究、問題解決與成果展示、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)階段[21]。本文內(nèi)涵式地在該五階段教學(xué)法中創(chuàng)新融合輔助教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)模式。通過在天津市A中學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)踐調(diào)查、理論與教材梳理、系統(tǒng)制作，最終提出適用于初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)模式，具體流程如圖2所示。首先由教師基于課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題為課程開展拋下錨點(diǎn)，學(xué)生基于課程目標(biāo)做有針對(duì)性預(yù)習(xí);其次，由教師使用輔助教學(xué)系統(tǒng)主動(dòng)教導(dǎo)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期間學(xué)生可主動(dòng)要求教師使用系統(tǒng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，依據(jù)上述功能設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分析目標(biāo)包括“人物事件時(shí)序分布”“歷史人物語義網(wǎng)絡(luò)”等;最終，教師使用系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究式活動(dòng)，可對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與討論，或針對(duì)討論問題進(jìn)行分析，若無法解決問題則重新返回合作探究活動(dòng)。

該教學(xué)模式主要具有以下特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：

①人文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化：若教學(xué)材料復(fù)雜性過高，則會(huì)為學(xué)生帶來內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，反之，如果能夠?qū)⒊橄蟪潭扰c可理解性程度較低的材料進(jìn)行重新組織，則能夠在較大程度上降低教學(xué)材料為認(rèn)知記憶帶來的負(fù)荷。為此，通過數(shù)字人文視角下開發(fā)的輔助教學(xué)系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于教學(xué)模式主體活動(dòng)中的主要部分，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

②人文知識(shí)可視化：從劉煒三步驟所述的技術(shù)體系中可以了解到，知識(shí)可視化在其中也占據(jù)了重要地位，這說明在知識(shí)表征和系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境中，抽象程度更高的可視化能夠更高程度促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為此，本研究基于視覺傳播與視覺認(rèn)知理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇了適合的可視化分析。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中使用者能夠通過輸入的特定分析內(nèi)容定制具有變化的分析結(jié)果和可視內(nèi)容，以輔助學(xué)生快速建立對(duì)知識(shí)的感知。

③問題導(dǎo)向化：PBL五步教學(xué)法核心在于“問題”，在問題設(shè)置上既要有學(xué)生能夠獨(dú)立解決的一般性問題，也要有能夠?qū)崿F(xiàn)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)問題，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間應(yīng)該是特殊性與一般性的關(guān)系，具有一定挑戰(zhàn)性。教師可基于輔助教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)模式流程，提出問題，保持學(xué)生注意力，并進(jìn)一步引導(dǎo)問題解決。

2.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)從客觀性與主觀性兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，前者即通過成績(jī)監(jiān)測(cè)，了解學(xué)生客觀能力的變化情況。由于期中以前未使用輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，故使用期中成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，使用期末成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。后者即學(xué)生主觀認(rèn)知方面是否有所變化，維度選擇上主要參考已有相關(guān)論文[22]、碩士論文[23]和相關(guān)專家建議，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效率四項(xiàng)，具體而言，問卷使用李克特五級(jí)量表，分為非常不同意到非常同意五種等級(jí)。同時(shí)，為保證試驗(yàn)效果的客觀性與科學(xué)性，在天津市A中學(xué)隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩班級(jí)，并保持教學(xué)媒體、教學(xué)指導(dǎo)老師、教師環(huán)境外部控制變量的一致性。

（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班群體差異檢驗(yàn)

先對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的群體差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，具體使用兩班級(jí)期中成績(jī)作為對(duì)比，若差距過大則重新選取合適的對(duì)照組班級(jí)。經(jīng)數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成績(jī)呈現(xiàn)非正太分布，故選擇使用非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)兩班級(jí)群體差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，原假設(shè)H0為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩群體差異性不顯著;備擇假設(shè)H1為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩群體差異性顯著。結(jié)果顯示，最終顯著性水平為0.633，大于0.05，接收原假設(shè)H0，即隨機(jī)選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒有顯著性區(qū)分。在后續(xù)研究中，可基于兩班級(jí)開展深入研究，對(duì)比其前后測(cè)變化情況。

（2）成績(jī)效果評(píng)價(jià)

基于S-W檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩班級(jí)期中與期末成績(jī)同樣未呈現(xiàn)正態(tài)分布，按照研究問題，選擇使用威爾克科森（W）檢驗(yàn)對(duì)成績(jī)變化情況進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著性水平均為0，這說明期中以后兩個(gè)班級(jí)均加大了學(xué)習(xí)投入，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理，以致兩班級(jí)前測(cè)與后測(cè)間成績(jī)的對(duì)比均具有顯著性。對(duì)照班成績(jī)同比增長(zhǎng)幅度為23%，而實(shí)驗(yàn)班成績(jī)同比增長(zhǎng)幅度為25%，相差2%。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班群體差異上雖不顯著性，但前者成績(jī)水平相對(duì)低于后者，綜合而言，筆者認(rèn)為基于輔助教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定功效性，能夠幫助實(shí)驗(yàn)班提升成績(jī)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和成績(jī)提升。

（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)

認(rèn)知評(píng)價(jià)主要通過調(diào)查問卷測(cè)量實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)知變化情況，測(cè)量規(guī)則同樣分為前測(cè)和后測(cè)，評(píng)價(jià)非常不同意到非常同意分別使用1～5表示。前測(cè)問卷發(fā)放在輔助教學(xué)系統(tǒng)投入使用以前，后測(cè)問卷發(fā)放在期末。為評(píng)測(cè)兩問卷信效度情況，對(duì)其進(jìn)行克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果分別為0.83和0.86，這說明其均具有一定信效度，具體對(duì)比和檢驗(yàn)結(jié)果見表1（見下頁）?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用了輔助教學(xué)系統(tǒng)以后，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)維度上均呈現(xiàn)了顯著性差異關(guān)系。這說明學(xué)生前期更加傾向獨(dú)立學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在更傾向使用輔助教學(xué)系統(tǒng)和在教師的幫助下學(xué)習(xí)，也即學(xué)生與外部具有更高的交互性，希望在外部環(huán)境的促進(jìn)下優(yōu)化已有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化程度。此外，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)過程兩個(gè)維度均未呈現(xiàn)顯著性差異，但其均值大小上均有細(xì)微提升，提升幅度較小。

四、歷史教學(xué)相關(guān)建議

本研究在數(shù)字人文視角下，結(jié)合有關(guān)理論、方法技術(shù)體系以及《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等設(shè)計(jì)并開發(fā)了輔助教學(xué)系統(tǒng)，并基于該系統(tǒng)和PBL五步教學(xué)法設(shè)計(jì)了教學(xué)模式，開展了實(shí)踐研究。綜合分析結(jié)果顯示，本次實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)提升具有一定作用，增加了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)和老師的使用傾向，提升了學(xué)習(xí)效率。但學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)過程變化差異較小，不具顯著性差異。此外，通過此次研究也發(fā)現(xiàn)目前歷史課程教學(xué)活動(dòng)較為單一，主要靠教師講解;數(shù)字化資源庫建設(shè)不夠完善;教師與學(xué)生信息素養(yǎng)有待提高等三方面問題。為此，可從以下三方面對(duì)其進(jìn)行思考改進(jìn)。

1.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織形式，以加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過問卷學(xué)習(xí)興趣均值水平來看雖然較高，但在實(shí)訓(xùn)觀察中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在課程活動(dòng)中更傾向于“關(guān)注”，而非“參與”階段。 因此，有效地創(chuàng)新和組織教學(xué)活動(dòng)形式能夠保證學(xué)生的個(gè)體參與，如在非學(xué)習(xí)繁忙時(shí)期每月不定期舉辦角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，這些將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.完善信息資源庫建設(shè)，以輔助學(xué)生知識(shí)遷移與深化

持續(xù)加大數(shù)字化資源建設(shè)不僅是學(xué)科與信息資源的深度融合，更是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必由之路。歷史課程本就注重知識(shí)記憶，且內(nèi)容關(guān)系易混淆，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)業(yè)疲憊情緒。故有關(guān)學(xué)校或單位既要持續(xù)完善教學(xué)數(shù)字化資源，也要投入富有感性認(rèn)識(shí)的紅色精神紀(jì)錄片、音樂等內(nèi)容，這些資源不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、文化自信等。

3.持續(xù)創(chuàng)建數(shù)字人文環(huán)境，以提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加大數(shù)字人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過相關(guān)培訓(xùn)或信息課程，提升教師與學(xué)生雙邊的數(shù)字素養(yǎng)，以促進(jìn)老師和學(xué)生在其他所需信息技能中的順利應(yīng)用，快速開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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[作者：陶金虎（1994-），河南駐馬店人，天津大學(xué)教育學(xué)院，博士生;董偉（1983-），河北石家莊人，天津大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】