徐佳佳

摘要：作者結(jié)合5E教學(xué)模式及編程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出了小學(xué)編程課程“精設(shè)情境—精理思路—精準(zhǔn)輔導(dǎo)—精練遷移—精當(dāng)評(píng)價(jià)”的“五精”教學(xué)范式，以期能夠給一線信息技術(shù)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)施教;編程教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0043-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，編程教學(xué)在成為信息技術(shù)學(xué)科新鮮血液的同時(shí)，也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。而教學(xué)內(nèi)容寬泛、缺乏課標(biāo)指導(dǎo)、教材不統(tǒng)一等因素成為學(xué)科授課的羈絆，使眾多一線教師迷失了方向。

● 小學(xué)信息技術(shù)編程課堂現(xiàn)狀

1.多模仿學(xué)習(xí)，少思考內(nèi)化

在當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)編程課堂中，教師普遍采用傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法講授知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的空間，學(xué)生作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新，任務(wù)稍作改動(dòng)，學(xué)生便毫無頭序、不知所措。

2.重技能操作，輕思維訓(xùn)練

為了降低編程思維門檻、培養(yǎng)編程興趣，一些教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嘗試將可視化的編程軟件，如編程貓、Mind+、慧編程等引入編程課堂教學(xué)中。這些軟件雖能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但未能達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。

● 編程課程五精課堂教學(xué)模式

近年，深度學(xué)習(xí)的5E教學(xué)模式——吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)備受學(xué)者關(guān)注。筆者在秉承“5E教學(xué)模式”理念，結(jié)合本?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“精設(shè)情境—精理思路—精準(zhǔn)輔導(dǎo)—精練遷移—精當(dāng)評(píng)價(jià)”的“五精”編程教學(xué)。下面結(jié)合《捕魚達(dá)人——變量》，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.趣：精設(shè)情境，問題激趣

精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題相關(guān)的情境是一節(jié)好課的開端，教師可以通過引人入勝的問題、制作精良的視頻、帶入感很強(qiáng)的小程序等激發(fā)學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)的熱情。例如，筆者在教授《變量》一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“捕魚達(dá)人”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)鼠標(biāo)點(diǎn)擊到角色（魚），累計(jì)得分的過程，然后提問“如何才能累計(jì)得分”，進(jìn)而引累計(jì)“得分”需要用到的新的知識(shí)點(diǎn)——變量。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)各種故事續(xù)編、角色扮演等諸多有效的“問題”及活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作及思考，落實(shí)5E教學(xué)當(dāng)中的第一個(gè)要素——吸引。

2.思：精理思路，分清任務(wù)點(diǎn)

有了程序體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，接下來讓學(xué)生自主探究“其為何所以然”顯得更加重要，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者提出了要完成這樣一個(gè)程序需要分幾步、每一步完成幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)等一系列問題，并借助思維導(dǎo)圖、流程圖等手段，將要完成的任務(wù)，分條理順，形成具體的執(zhí)行方案，指導(dǎo)學(xué)生做好程序制作的規(guī)劃，讓其在動(dòng)手編寫程序前胸有成竹，進(jìn)而落實(shí)5E教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——探究。

3.導(dǎo)：精準(zhǔn)輔導(dǎo)，突破重難點(diǎn)

隨著課堂的不斷深入，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)遇到繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，所以教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮解釋和輔助的作用，即采用疏導(dǎo)點(diǎn)撥、精心設(shè)問、及時(shí)演示操作等“解釋”的教學(xué)策略，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地理解概念。通過不斷設(shè)問追問，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，提高學(xué)生的探究能力。特別要注意糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的錯(cuò)誤概念，以便讓學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講授本課重難點(diǎn)“設(shè)置變量”時(shí)，采用對(duì)照實(shí)例講解的方式進(jìn)行講授。首先讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)“變量”這一概念的認(rèn)知，再請(qǐng)學(xué)生用自己的編程實(shí)例講解其對(duì)“變量”的運(yùn)用，最后再結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，消除疑難點(diǎn)。同時(shí)教師還應(yīng)該精搭支架，如微課教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等有效的教學(xué)輔助措施，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握本部分知識(shí)點(diǎn)。

4.練：精練遷移，巧用知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)遷移是指在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立聯(lián)系，同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“變量”的掌握，并靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，結(jié)合生活實(shí)際，巧用“變量”，解決生活中可以用變量表示的問題。

例如，筆者在課中創(chuàng)設(shè)了“捕魚得分”的情境——當(dāng)小魚角色被鼠標(biāo)點(diǎn)擊，“得分”這一變量加1，并顯示在屏幕上。完成這個(gè)任務(wù)后，再請(qǐng)學(xué)生思考變量除了用來累加得分，還可以用在什么情境下？于是各種有創(chuàng)意的妙用紛紛涌現(xiàn)，有的說可以用來累加時(shí)間，有的說可以用來設(shè)計(jì)關(guān)卡的難度，還有的說可以用來改變角色移動(dòng)的速度。巧用知識(shí)遷移，讓學(xué)生的答案精彩紛呈，學(xué)生對(duì)“變量”的認(rèn)知達(dá)到窮理之熟。

5.評(píng)：精當(dāng)評(píng)價(jià)，拓展精進(jìn)

5E教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會(huì)，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)效果。

例如，在《變量》一課的最后環(huán)節(jié)，筆者通過師生共同賞析變量作品，讓學(xué)生說出這些小程序中變量實(shí)現(xiàn)的作用，并列舉出所使用的命令積木，對(duì)學(xué)生本節(jié)課掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組合作的情況等實(shí)施精確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，落實(shí)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的效度。

● 反思展望

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，5E教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高學(xué)生邏輯推理能力。筆者在《變量》一課中，通過五位一體的“精準(zhǔn)”教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)“變量”知識(shí)的掌握，并通過“一問三點(diǎn)一提升”的教學(xué)步驟養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)思考、善于思辯的編程習(xí)慣，精進(jìn)了學(xué)生的編程能力，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“計(jì)算思維三維框架在小學(xué)編程教學(xué)中的應(yīng)用探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-561）研究成果。