摘要：在當前“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的學習浪潮下，如何依托區(qū)域化研修，構(gòu)建教科研新生態(tài)成為教師專業(yè)成長的研究內(nèi)容。作者提出，在區(qū)域化研修實踐中，可以利用信息化手段，設(shè)計搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建多功能系統(tǒng)，開發(fā)各種軟件，為教師創(chuàng)造多形式、多種類、跨區(qū)域的線上線下結(jié)合的混合式研修模式，從而實現(xiàn)教學資源和教師人力資源的共享，以此突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，促進教師的專業(yè)成長。同時，可以借助研修推進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)、學、研的深度融合，促進教育教學的高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域內(nèi)各學校的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域化研修;教育信息化;學習共同體;能力提升工程2.0

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0099-03

2019年3月21日，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，要求全國教師學習大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識、新技術(shù)，并將其運用于教育教學中。因此，搭建研修平臺，組織教研共同體，為教師創(chuàng)造多形式、多種類、跨區(qū)域的研修活動，讓教師們更快更好地在學習共同體中獲得專家引領(lǐng)的學習機會，取得教學資源，得到團隊互助，學習信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0各能力點，并將其應(yīng)用于教學實踐中，是當前區(qū)域化研修的重要內(nèi)容之一。

● 區(qū)域化研修構(gòu)成

1.區(qū)域化研修網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀下，利用信息技術(shù)手段突破空間與地域的限制，開展校間和地區(qū)間教研交流與合作，是當前各地區(qū)教科研研究的思路與方法。具體到筆者所在地區(qū)的做法，是在教育云平臺中心硬件的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)有萬兆校園主干網(wǎng)絡(luò)把校內(nèi)、校際間各類應(yīng)用服務(wù)器、計算機及周邊設(shè)備連接起來，用通信鏈成一個區(qū)域網(wǎng)。在專門搭建的教育公共服務(wù)平臺上，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、虛擬學習社區(qū)、微格訓練系統(tǒng)等功能區(qū)。組建名師工作室、學習空間、校長論壇、微信公眾號、博客、QQ空間、微信群等，形成區(qū)域內(nèi)研修團隊，共同學習與研究教育教學理論、學科核心素養(yǎng)等內(nèi)容。探索利用信息技術(shù)手段開展線上線下混合式、同伴互助式、課例微格分析式等研修活動，幫助解決教學中遇到的問題。同時，組織專家講座、在線聽評課，觀看音視頻、文本、圖片等，鼓勵教師在同伴的互助下進行教學探索與反饋，并將研修成果應(yīng)用于實際的課堂教學中，提升區(qū)域內(nèi)教科研整體水平，最終實現(xiàn)提升學生的學業(yè)水平的目標。具體如下頁圖1所示。

2.區(qū)域化研修模式

在區(qū)域化研修網(wǎng)絡(luò)平臺的保障下，號召區(qū)域內(nèi)的學校分組、分權(quán)限注冊教師賬號，通過教研員、教研組長、教師等不同身份的用戶發(fā)起活動（如下頁圖2）。活動分線上線下兩種，包括教師培訓、名師工作室活動、在線聽評課、教研組備課組活動等?；顒舆^程需按照一定的流程，分類型按主題進行，教師可以在平臺中隨時隨地共享教學信息與教學資源，分享與交流自己的教學經(jīng)驗，展示自己的教學成果，在學習共同體中得到鍛煉，獲得進步。

3.區(qū)域化研修流程

在共建、共享、互助、互動的研修平臺上，教師把自己的課件、教學設(shè)計、練習、試卷等教學資源上傳，不斷豐富區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的課程資源，為同行提供教學參考，同時在分享、交流、反饋和同伴互助教學實踐中不斷提升自身的教學業(yè)務(wù)水平。各級教研員和教研組長在反思中不斷改進與完善研修模式（包括線下和線上），優(yōu)化研修網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供更加便捷實用的研修模式。圖3為區(qū)域化研修流程圖。

● 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目在區(qū)域化研修中的應(yīng)用

1.研修平臺提供學習保障

區(qū)域化研修平臺的搭建為“全國中小學信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的有效學習交流提供了保障。在省、市專家的指導下，按市、區(qū)、學校、學科組建學習共同體，成立指導中心，引入各類研修軟件及工具，提供資源下載，明確考核項目及內(nèi)容，安排專家組做好研修指導及學習成績量化與考核設(shè)計，為教師們區(qū)域化內(nèi)的學習提供統(tǒng)一的全方位的服務(wù)。

2.研修活動針對課堂教學

“全國中小學信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的能力點，均重點針對課堂教學各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，要求具有時效性。其中重點要求能在在線模式下，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習教學模式，能夠在信息技術(shù)的支持下收集教學數(shù)據(jù)，輔助人工智能、大數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)與解讀，利用大數(shù)據(jù)分析等手段對教與學進行分析，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的學習與輔導，從根本上解決課堂教學中存在的問題，提升課堂教學的實效性。

3.名校名師引領(lǐng)研修活動

在平時的研修及信息化學習中，針對教師們的迷茫及不解，專家引領(lǐng)必不可少。在學習共同體中，教師向名師、專家學習教學思想和方法，引發(fā)對教育新理念和行為的廣泛思考，在教學實踐中形成特有的教學風格。具體通過分學科、分專題成立名師工作室團隊，打造學科帶頭人，舉辦各類專家講座，開通專家指導欄目，檢查評比各能力點的學習成果，及時評價與反饋教師的學習情況，通過各環(huán)節(jié)促進教師的專業(yè)成長與精進。在以上探索過程中，探尋符合學校實際的校本研訓和教師發(fā)展模式，培養(yǎng)一批學校發(fā)展的領(lǐng)頭雁，最終推動教學質(zhì)量的提升和學生的成長。

4.智慧化建設(shè)助力研修活動

利用區(qū)域化的教育云平臺，向下鏈接各校，向上打通市教育平臺、省平臺，方便組織各級各類研修活動，共享研修資源，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)一體化模式。具體通過學科教研組的教研活動和教師的學習主題，運用“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”主張的多媒體教學環(huán)境，利用智慧化技術(shù)助力大數(shù)據(jù)下的學習資源管理、學情分析、學習評價等微能力點的學習與教學應(yīng)用。

①硬件保障。依托各校智慧教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如5G和光纖寬帶、多媒體音視頻設(shè)備、傳感器等硬件設(shè)施，為新模式下的研修做好硬件保障。

②軟件投入。積極試驗與應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能算法等技術(shù)與教學場景的深度融合，構(gòu)建AI下的區(qū)域化研修體系。例如，運用多媒體控制軟件，遠程監(jiān)控各校多媒體設(shè)備運行情況，自動分析，發(fā)現(xiàn)問題即時報告，并自動處理，在學習共同體中分享數(shù)據(jù)，探討學校管理的技術(shù)問題，為教學做好保障工作。

③以生為本。智慧化研修的目的是更好地服務(wù)于教學，在以學生為中心的教學中，研修探討應(yīng)用各種智慧化技術(shù)手段和方法分析學生的個體差異性，個性化實施教學，讓每一個學生均能得到提升。例如，利用本地區(qū)教育云平臺、本校教育網(wǎng)站或其他在線學習平臺（如課廊、魔燈、ITtools等）開設(shè)課程，設(shè)計評價量規(guī)。教學中采用智慧化AI手段進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與自動分析、學業(yè)評價及作業(yè)精準推送等技術(shù)與手段，輔助提升課堂教學中師生教與學的實效性。

5.產(chǎn)學研深度融合優(yōu)化研修活動

立足本地教學是區(qū)域化研修活動的重點。研修活動中應(yīng)考慮本區(qū)教育發(fā)展的方針，聚焦學校發(fā)展目標，體現(xiàn)線上與線下互為補充，重視研修主題的創(chuàng)新性，形成區(qū)域化辦學特色，最終要將形成的成果通過區(qū)域化研修活動進行推廣，擴大受惠面。在此過程中，教研員、學校相關(guān)部門、教研組長等要關(guān)注研修情況，收集分析數(shù)據(jù)，聽取意見與建議，形成反饋。通過不斷調(diào)整與優(yōu)化線上線下網(wǎng)絡(luò)研修方案，來達到產(chǎn)學研一體化，推進學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域化研修目的。

● 區(qū)域內(nèi)研修對學校教師的影響

在區(qū)域性研修活動中，學科教學得到深度融合，教育教學實現(xiàn)了創(chuàng)新，教育新理念得到落實，新技術(shù)新方法在教學中得到應(yīng)用。在研修的作用下，教師的專業(yè)發(fā)展得到整體提升，同時，區(qū)域化研修實現(xiàn)了教學資源和教師資源的共享，讓學校間的交流與互動變得通暢，培養(yǎng)了高素質(zhì)教師隊伍，促進了區(qū)域內(nèi)學校的均衡發(fā)展和快步提升。

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作者簡介：糜莉（1973—），女，福建廈門人，中學高級教師，信息技術(shù)教師，研究方向為信息技術(shù)教學及教學研究。

本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中學人工智能科普教育校本課程的開發(fā)與實踐探究”（課題立項號：FJJKZX21-001）的部分研究成果。