吳正培

摘 ?要：化學(xué)在高中教育階段是一門重要的學(xué)科，同時化學(xué)也是自然科學(xué)的一種，化學(xué)的成就代表著社會文明的重要標(biāo)志，也是人們認(rèn)識物質(zhì)和改造物質(zhì)的重要手段。隨著教育的發(fā)展，對于化學(xué)學(xué)科有了更高的要求，教師要逐漸地將教學(xué)理念由考試成績轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的主要組成部分，它影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率以及對知識的理解程度。因此，本文就高中化學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)進行探究，從而使用合適的方法幫助學(xué)生提高化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

核心素養(yǎng)能力的提升不是短時間所能培養(yǎng)的，它需要學(xué)生用長期的努力和教師良好的教學(xué)方式所逐漸提高的，它的提升不僅有利于教師課堂教學(xué)效率的提高，同時還可以大幅度地幫助學(xué)生減小化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對知識的理解程度。所以，在化學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中教師要著重教學(xué)方式的研究，盡量降低化學(xué)知識的抽象性，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行化學(xué)知識點學(xué)習(xí)，逐漸地提高自己的化學(xué)能力。對此，本文有以下幾點看法。

一、巧設(shè)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

對于課堂的教學(xué)來說，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一個探究的目標(biāo)，依據(jù)這個目標(biāo)對化學(xué)的知識進行探究，從而促進學(xué)生思維能力的提高。在化學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€問題，利用這個問題來引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生可以理解更多的化學(xué)知識，在探究和思考的過程中促進自身思維能力的培養(yǎng)，提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

問題不是隨便就能提出的，對于提出的問題來說，它需要以本章節(jié)的教學(xué)重點進行深入的研究，讓學(xué)生可以帶著這個問題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，以促進自己思維能力的提高。比如，在教學(xué)“含氮化合物的性質(zhì)”這個知識點時，在開始教學(xué)前教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解“氮”這個元素，根據(jù)以前學(xué)過的空氣組成部分可以知道氮氣是空氣的重要組成，并且它的化學(xué)性質(zhì)非常地穩(wěn)定，根據(jù)一些生活常識能夠知道氮的氧化物，像一氧化氮、二氧化氮等都是具有毒性。這時教師就能夠提出一個問題：“氮的化合物有沒有對人類有益的地方呢？”這時學(xué)生就能夠在課本中發(fā)現(xiàn)氮肥這一塊的內(nèi)容，因為氮氣的性質(zhì)十分穩(wěn)定，想要將氮單質(zhì)轉(zhuǎn)化成化合物是非常困難的，所以教師就可以依據(jù)這個問題帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)氮肥的生產(chǎn)過程以及當(dāng)中的各種化學(xué)方程式，從而能夠提高學(xué)生的探究思維能力，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

二、組織化學(xué)實驗，促進知識實踐

實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，因為化學(xué)屬于一門自然科學(xué)，它的許多知識都是需要進行動手實踐的，如果只進行知識理論的講解無疑會增加化學(xué)知識的抽象性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解上都會出現(xiàn)很多的問題，所以教師在進行化學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)時，可以適當(dāng)?shù)亟M織一場化學(xué)實驗，這個實驗過程不必多么地復(fù)雜，只需讓學(xué)生加深這個知識的理解程度，能夠在生活中熟練地應(yīng)用，從而促進學(xué)生的知識實踐。

比如，在教學(xué)“碘的萃取”這個實驗時，這個過程能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)萃取的知識點，并且了解實驗的整個過程和原理，以提高學(xué)生的知識實踐基礎(chǔ)。碘的萃取實驗過程分為四步，分別是“混合、振蕩、靜置、分液”，其中最主要的一步就是分液，當(dāng)靜置一段時間后會發(fā)現(xiàn)溶液有分層現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)上層接近無色，下層卻接近紫紅色，而原本的顏色為碘水的黃色，這是因為碘易溶于四氯化碳且四氯化碳不溶于水，并且密度還要比水大，所以就會出現(xiàn)碘從水中脫離溶到四氯化碳中。在進行分液的過程中教師要實時的觀察學(xué)生的操作，避免出現(xiàn)操作失誤而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在整個操作過程中能夠加強學(xué)生的操作能力，并且對于實驗的基本步驟能夠熟練地應(yīng)用，從而促進學(xué)生對知識的實踐，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成科學(xué)觀念

科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，只有對化學(xué)的知識有著充分的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中利用科學(xué)的方式去了解所講物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，能夠充分地理解這些知識，才能不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。因此，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入到情境當(dāng)中進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，利用情境的各種資源來簡化化學(xué)知識的難度，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“電離反應(yīng)”這個知識點時，例如NaCl→Na++Cl-這個電離反應(yīng)式，如果只將這個方程式擺到學(xué)生面前，或許學(xué)生會將這個方程式給記住，但是對于方程式的含義來說，學(xué)生并沒有將其理解，不利于化學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。所以教師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備制作一個電離視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻中的模擬內(nèi)容理解電離的整個過程，從而可以幫助學(xué)生更好的去理解化學(xué)的知識，形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，以促進自身化學(xué)核心素養(yǎng)能力的提高。

總之，對于化學(xué)學(xué)科來說，課堂的教學(xué)方式以及教學(xué)的理念要進行創(chuàng)新，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，幫助學(xué)生更加主動地融入到化學(xué)學(xué)習(xí)上，利用巧妙的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新需要教師根據(jù)已有教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行研究，可以在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生在課堂上的積極性，在巧妙的知識呈現(xiàn)方式中降低化學(xué)知識的難度，促進學(xué)生在思考的過程中更好地理解化學(xué)的知識，從而能夠促進學(xué)生化學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 張曉紅，柳軍法.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（B），2018：39-42.

[2] 王金龍.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].天津教育，2019：121-122.

（作者單位：遵義市第一中學(xué)，貴州 ?遵義 ?563000）