劉義安

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)于初中教育事業(yè)中，其根本目標(biāo)在于針對(duì)初中生的數(shù)學(xué)綜合能力做出充分培養(yǎng)，包含思維、邏輯、探究、自主學(xué)習(xí)等。而想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高，教師需要高度重視數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，以此來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的欲望與興致，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更為堅(jiān)實(shí)、牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)的有效策略做出細(xì)致且充分的分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂;激發(fā)學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中屬于提高數(shù)學(xué)能力的核心時(shí)段，能夠?yàn)槿蘸蟪踔猩跀?shù)學(xué)方面的深入造詣以及全面發(fā)展起到直接的影響作用。然而，就現(xiàn)下的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師由于課堂教學(xué)氛圍過(guò)于乏味、枯燥，難以提高初中生學(xué)習(xí)的欲望，造成在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力方面出現(xiàn)一些局限之處、不足之處。由此可見(jiàn)，在日常實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)該高度關(guān)注課堂的優(yōu)化，積極激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致，達(dá)成教學(xué)有效性提高的目標(biāo)。

1情境化教學(xué)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要重視為初中生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更具活躍性、愉悅性的教學(xué)情境，并且，情境中增添引導(dǎo)性、趣味性元素，促使初中生能夠始終保持高度集中的注意力，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)算理等知識(shí)，不僅減少以往灌輸式教學(xué)帶給初中生的壓力感，也確保其學(xué)習(xí)中可以始終擁有一個(gè)積極向上的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的加深，也在輕松的教學(xué)情境下，潛移默化的養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、邏輯能力以及思維能力[1]。例如：實(shí)施《幾何圖形》教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)初中生在班級(jí)中隨意走動(dòng)，觀察身邊存在哪些幾何圖形。初中生通過(guò)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的粉筆盒、講臺(tái)、黑板擦、水杯、筆盒均屬于幾何圖形，此時(shí)教師再輔以教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒁酝苯酉虺踔猩v解傳授知識(shí)的枯燥性、乏味性做出轉(zhuǎn)變，保障初中生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的局面，可以保持濃厚的積極性、自覺(jué)性來(lái)探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情及興致的充分激發(fā)，也為教師提高教學(xué)的有效性起到良好的促進(jìn)功效。

2趣味化教學(xué)

初中生如果能夠?qū)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，也就可以獲得十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而教師通過(guò)趣味化教學(xué)的實(shí)施，可以促使教學(xué)氛圍變得更加活躍、輕松，使得初中生積極參與當(dāng)中，并更為充分的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在《相交線》展開(kāi)教學(xué)之前，教師可以選擇一張“大橋”圖片，在課堂中利用多媒體技術(shù)予以展示，并提出疑問(wèn)：“在對(duì)此大橋觀察以后，能夠發(fā)現(xiàn)：在兩端存在許多斜拉的平行線，橋側(cè)面同樣也存在諸多通過(guò)相交線段而形成的圖案，我們能夠感知到相交線以及平行線的形象，而相交兩條直線，會(huì)有哪些角的形成，又存在哪些特點(diǎn)呢？”之后，引導(dǎo)初中生積極說(shuō)出內(nèi)心的想法，即便回答錯(cuò)誤也要對(duì)初中生勇于發(fā)言的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，之后，在教學(xué)期間，告訴初中生回答錯(cuò)誤的主要原因以及正確的答案。通過(guò)此，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致，也能夠活躍其思維，促使其接下來(lái)能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且提高教師的教學(xué)效率。

3合作化教學(xué)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，與師生之間的溝通交流相對(duì)比，初中生普遍較為青睞與同學(xué)之間的合作與溝通，然而以往所采取的教師傳授、學(xué)生吸納教學(xué)形式會(huì)對(duì)生生合作造成影響，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)出現(xiàn)壓力感，不利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行[2]。因此，教師必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用有著高度的重視，將課堂交還于初中生，促使初中生不僅能夠查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也在彼此之間的互動(dòng)中，感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。例如：在開(kāi)展《有理數(shù)的乘除法》教學(xué)工作期間，教師可以為班級(jí)中的初中生提出一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)正負(fù)數(shù)來(lái)代表氣溫變化，升高為正、降低為負(fù)，某旅行團(tuán)在攀登高山，登高1km，變化氣溫量顯示為-6℃，如果旅行團(tuán)攀登3km，那么氣溫會(huì)發(fā)生如何變化？”隨后，教師可以劃分初中生為多個(gè)小組，要求每個(gè)小組通過(guò)探討，列式解決問(wèn)題，在小組中，對(duì)此部分知識(shí)有一定熟悉的成員可以告知其他成員自身的解題步驟，其他成員可以提出疑惑，共同討論，共同獲?。?6）×3=-18℃的答案，以便正確解答教師所提出的問(wèn)題。如此，能夠確保所有初中生都對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所了解，也在彼此的合作交流中，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短等效用，并且時(shí)刻在課堂中保持濃厚的學(xué)習(xí)興致，自愿加入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中，協(xié)助教師獲取理想的教學(xué)成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望屬于未來(lái)的必然趨勢(shì)，不僅是初中生強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力、更全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，同樣，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的前提基礎(chǔ)。因此，日常展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要積極探索優(yōu)化課堂的策略，以此來(lái)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)欲望，保障其學(xué)習(xí)效率的提升，也協(xié)助教師獲取理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]余忠.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探討[J].讀寫(xiě)算，2021（33）：108-109.

[2]李道社.優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].新課程，2021（39）：208.