黃麗燕

（福建師范大學協(xié)和學院，福建 福州 350117）

應用型本科高校是國家教育發(fā)展的有機組成部分，能夠為社會市場經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎扎實、高素質、優(yōu)秀的復合型、應用型、實踐型人才。相較于普通高等院校，應用型本科院校最突出的特征是人才培養(yǎng)方向——應用型。因此在人才培養(yǎng)、師資建設及資源配置等層面，高校會積極將力量和資源聚焦到學生的應用能力、實踐能力的培養(yǎng)上。特別在師資力量建設的層面上，雙師型教師能夠契合高校對應用型人才培養(yǎng)的基本訴求，能夠將專業(yè)能力與崗位能力、理論知識與技能技巧充分地、完整地傳達給學生，幫助學生更好地成為適應社會市場經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀人才。雖然在我國應用型本科院校非常注重雙師型教師的培養(yǎng)及雙師型師資隊伍的建設質量。然而在雙師型教師培養(yǎng)的過程中，卻忽視雙師型教師素質的培養(yǎng)。而為切實解決此類問題，我們還需要從雙師型教師與應用型本科院校的內涵出發(fā)。

一、應用型本科院校與“雙師型”教師的基本內涵

1.應用型本科院校的發(fā)展內涵

根據(jù)概念類型，我們可將應用型本科院校劃分為應用研究型高校、應用教學型高校、教學服務型高校、應用技術型高校等。在概念界定范圍上，應用型高校與學術型高校的基本區(qū)別在應用型本科院校不僅要擁有較強的學術研究能力，還需要擁有較高的應用型人才培養(yǎng)能力。如果學術能力較高，其所擁有的應用能力也會相對較高。所以應用型高校在教學水平提升的過程中，應以提高學術研究能力的層面上，提高自身的應用型人才培養(yǎng)能力及研究成果應用質量。通常來講，應用型高校與普通高校的基本區(qū)別在于發(fā)揮決定作用的屬性、教師素質、培養(yǎng)目標、成果轉化及學術轉化周期有所不同，而在某種程度上學術性是普通高等院校的基本屬性。而應用性與學術性，則是應用型本科高校的本質屬性。在培養(yǎng)目標上，普通高等院校的培養(yǎng)方向普遍集中在學術型人才培養(yǎng)上，而應用型本科高校的培養(yǎng)方向則聚焦在應用型、復合型、技能型人才的培養(yǎng)上。由于應用型高校在本質屬性上與普通高校存在本質的區(qū)別，因此所培養(yǎng)的應用型人才應是擁有較高學術能力的應用型、復合型高端人才。而在經(jīng)濟新形態(tài)背景下，社會發(fā)展與時代精神要求高校以教育觀、質量觀、人才觀為先導，輸出能夠適應和滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟建設的應用型、復合型人才。因此可以說，應用型本科院校的興起與出現(xiàn)是適應我國經(jīng)濟發(fā)展與社會建設的重要趨勢。

2.雙師型教師的內涵及素養(yǎng)

雙師型教師是新時代師資隊伍建設的重點和特色，加強雙師型師資隊伍構建，已經(jīng)成為高校和社會的共同呼聲。然而在雙師型師資隊伍建設的層面上，如何界定“雙師”，則成為職業(yè)院校與應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的關鍵和抓手?，F(xiàn)階段，我國部分學者和專家普遍將雙師型教師劃分雙職稱型教師、雙素質型教師兩種。其中雙職稱主要指教師在獲得本職職稱外，還需要獲得另一種職稱。而雙素質則要求教師在擁有教學素質外，還要擁有較強的實踐素質或專業(yè)素質。而在教育實踐中，部分應用型高校則將雙師型教師界定為擁有相應的應用技能與實踐經(jīng)驗的合格教師。其一，從職業(yè)資格與技術職務的角度來分析，如果高校教師擁有較高的職業(yè)資格或技術職務的話，可以稱為雙師型教師；其二，從教師參與的項目研究的角度出發(fā)，需要判斷教師的研究成果是否被企業(yè)運用，并獲得較高的社會效益和經(jīng)濟收益。而在教師素質的層面上，我們可根據(jù)教師的具體類別，確定雙師型教師所應具備的基本素質。譬如社科類教師應具備較強的協(xié)調、溝通及組織能力、扎實的專業(yè)技能和學術基礎；技術類教師應擁有能夠及時了解行業(yè)動態(tài)的意識和能力，能夠通過實習、實訓、授課等方式，幫助學生獲得相應的職業(yè)技能和專業(yè)能力。

二、雙師型教師素質培養(yǎng)的驅動機制和現(xiàn)實困境

結合應用型本科高校的發(fā)展內涵及雙師型教師素質定義能夠發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校的雙師型教師除了具備專業(yè)素質、專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)技能、應用技能及實踐經(jīng)驗外，還需要擁有較高的學術素質。因為應用型本科高校的本質屬性是應用性與學術性。所以在雙師型教師素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，同樣需要注重教師的學術性，強調教師的研究成果轉化率，關注教師學術能力與應用能力的雙提升。因此相較于高職院校，應用型本科高校的雙師型教師素養(yǎng)必須涵蓋“學術性”。

1.驅動機制

首先，強化保障體系與完善培養(yǎng)路徑是提高人才培養(yǎng)效率的重要舉措。通常來講，師資質量決定著高校的育人水平?？茖W的培養(yǎng)體系能夠更充分優(yōu)化教師的發(fā)展、培訓及成長體系，確保教師能夠結合科研特征與教學實際，釋放自身的發(fā)展?jié)撃?。而構建較為完善的保障機制，可以幫助教師解決制度、資金等層面的問題，全身心地投入到我國的人才培養(yǎng)工作中，使教師的素質培養(yǎng)得到支持和保障。其次，強化保障和完善培養(yǎng)體系是應用型高校加大校企合作力度的重要手段。應用型本科高校需要結合自身的本質屬性與辦學特色，深度推進校企合作的進程，提高社會需求與人才培養(yǎng)的契合程度，從而為高校培養(yǎng)出更多契合時代發(fā)展訴求的優(yōu)秀人才。在教師素質培養(yǎng)的層面上，高校要想培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新性、高水平、具備應用技能與實踐經(jīng)驗的雙師型教師，需要加強企業(yè)和學校在科研、項目、人員及場地等層面上的合作，唯有如此才能幫助教師更好地獲得成長和提升，才能切實地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及應用能力。最后，強化保障與培養(yǎng)路徑是我國應用型高校供給側改革的關鍵和重點?，F(xiàn)階段，我國應用型高校在培養(yǎng)模式、授課方式、課程內容及專業(yè)設置等層面上，存在明顯的同質化問題。而傳統(tǒng)的需求側改革卻無法滿足學校健康發(fā)展的基本要求。所以通過強化雙師型教師素質培養(yǎng)的保障機制與培養(yǎng)體系實現(xiàn)供給側改革，能夠切實地幫助應用型本科院校提高自身的發(fā)展質量與效率。即從構建立體化、多層次的培訓策略與保障機制的角度出發(fā)，提高應用型本科院校的發(fā)展質量。

2.現(xiàn)實困境

將教師素質培養(yǎng)體系與保障機制作為高校雙師型教師素質培養(yǎng)的驅動機制，能夠培養(yǎng)出切合應用型本科院校發(fā)展訴求的優(yōu)秀教師，能夠使高校在供給側改革與校企合作的層面上獲得發(fā)展和成長。然而在教師素質培養(yǎng)的過程中，卻存在諸多的現(xiàn)實困境。首先培養(yǎng)體系不夠健全。應用型本科院校應根據(jù)專業(yè)設置和本校特色，循序漸進地制定雙師型教師素質培養(yǎng)體系。然而現(xiàn)階段，我國應用型高校普遍以教師培訓為主，忽視宏觀性、長期性的教師培訓規(guī)劃，致使教師培訓缺乏支撐。而在建構培訓體系的過程中，部分高校由于存在認識上的誤區(qū)，忽視學術性在教師素質培養(yǎng)中的比重，進而導致雙師型教師培養(yǎng)質量受到影響。其次，忽視企業(yè)的主體作用。應用型本科院校在構建雙師型教師素質培養(yǎng)體系的過程中，應注重企業(yè)在教師培訓中的主體地位，通過兩者的相互配合與相互協(xié)作，提高教師的應用能力和實踐經(jīng)驗，加快教師的學術研究成果轉化，使教師的“學術力量”轉化為“應用力量”。但由于多種因素的影響和限制，導致教師素質培養(yǎng)工作集中在高校培訓的層面上，忽視了企業(yè)在教師培養(yǎng)中的價值和地位，進而導致企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性受到影響，削弱了校企合作的實效性和有效性。最后是保障機制不夠完善。通過理論研究與實踐探究能夠發(fā)現(xiàn)，保障機制與培訓體系是雙師型教師素質培養(yǎng)的驅動機制，然而在雙師型教師素質培養(yǎng)的過程中，很多高校都忽視對保障機制的構建與完善，導致教師在素質培養(yǎng)與能力提升的過程中，缺乏積極性和自主性，進而嚴重影響到教師素質培養(yǎng)體系的架構與應用質量。特別在制度與資金等層面上，應用型本科院校必須構建出較為完善、較為科學的保障機制。

三、應用型本科院校“雙師型”教師素質培養(yǎng)路徑

應用型本科院校的雙師型教師素質不僅包括“應用技能”“實踐經(jīng)驗”“專業(yè)知識”“教學素質”，還需要具備較強的學術素養(yǎng)，擁有較高的研究成果轉化能力，能夠將學術能力轉變?yōu)閼媚芰?，使高校專業(yè)知識與社會實踐技能有機地結合起來，更好地幫助學生成為有助于我國社會主義現(xiàn)代化建設的應用型、復合型、實踐型人才。而結合雙師型教師素養(yǎng)培養(yǎng)的驅動機制及現(xiàn)實問題，我們需要從驅動機制的角度出發(fā)，切實解決應用型高校在教師素質培養(yǎng)中所遇到的現(xiàn)實困境，更好地推動教師的健康發(fā)展。

1.構建教師素質培養(yǎng)體系

應用型本科院校應從宏觀與微觀的角度出發(fā)，制定出切合應用型高校發(fā)展訴求的教師培養(yǎng)規(guī)劃，結合特殊性與普遍性相統(tǒng)一的基本原則，切實提高教師素質培養(yǎng)的實效性和針對性。（1）制定“校地融合”的素質培養(yǎng)規(guī)劃，注重教師的科研能力、應用能力的提升和培養(yǎng)。雖然高校教師擁有較為扎實的專業(yè)技能與理論基礎，但在學術研究與成果轉化的層面上，還存在諸多的不足，嚴重影響到教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長。而要想切實提高教師的成果轉化率，就需要結合地方與高校的優(yōu)勢，實現(xiàn)“校地資源”的互補與融合。簡而言之就是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，制定提升教師成果轉化率的培訓機制，使教師利用充足的地方資源，提高自身的科研成果轉化率，提高項目研究成果在企業(yè)經(jīng)濟建設中的社會效益與經(jīng)濟收益。（2）挖掘潛能、補齊短板。借助周期性教師培訓機制和制度，提升教師的素質。為切實提高教師對行業(yè)發(fā)展、技術研發(fā)及應用的敏感度與感知力。高校應構建出富有周期性特征的培訓機制，使教師在技術培訓、專業(yè)培訓、理論培訓的過程中，獲得更多的前沿知識和專業(yè)技能。簡而言之，高校在周期性培訓機制制定的過程中，要重點關注培訓內容與前沿科技的契合性，要幫助高校教師及時了解到最前沿的科技知識和行業(yè)動態(tài)。

2.發(fā)揮企業(yè)在素質培養(yǎng)中的作用

應用型本科院校應選擇擁有較高社會影響力的現(xiàn)代企業(yè)，共同構建出“多方互動”的育人格局，使教師素質培養(yǎng)更契合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。首先，高校應將教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長與企業(yè)研修融合起來。確保教師擁有較為豐富的企業(yè)經(jīng)營管理與生產(chǎn)運營的經(jīng)驗。與此同時，高校、企業(yè)、教師三方應構建教師素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)議，并將其作為教師提拔重用、職稱晉升的基本條件。其次，提高企業(yè)在教師科研能力、專業(yè)能力、實踐能力培養(yǎng)中的作用，切實增強教師的素質培養(yǎng)水平。高校應鼓勵教師將課題、任務帶到企業(yè)中進行。并通過構建教師團隊的方式與現(xiàn)代企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關、科技創(chuàng)新等合作。以任務為抓手，以設備共用、師資互用、校企融合等形式，使教師切實地深入到企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)中，唯有如此，才能確保教師獲得最前沿的生產(chǎn)研發(fā)與行業(yè)動態(tài)，提高自身的技能和素質。促成教師“項目研究成果”的轉化及其“應用能力”“實踐能力”的提升。

3.構建教師素質培養(yǎng)的保障機制

通常來講，培養(yǎng)體系與保障機制是雙師型教師素質培養(yǎng)的驅動機制。兩者雖然不存在任何形式的從屬關系，但兩者卻緊密結合、相互影響、相互制約，成為教師素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。如果忽視保障機制在教師素質培養(yǎng)中的作用，將導致培養(yǎng)體系缺乏動力來源與力量支撐。因此將保障機制作為雙師型教師素質培養(yǎng)路徑的重要組成部分，擁有較為鮮明的現(xiàn)實價值和意義。在保障機制構建的過程中，應用型本科高校首先應增加教師經(jīng)費，提高教師待遇。通過與校企合作構建實驗中心、實訓基地的方式，從多個渠道申請項目經(jīng)費，提高雙師型教師培養(yǎng)的財政力量。而在待遇扶持上，高校應根據(jù)教師的成長幅度、素質提升目標及培訓難度，制定動態(tài)化的薪資扶持機制。其次，應通過政策激勵與簡政放權的方式，構建制度保障機制。譬如賦予二級學院自主權，將教師素質培養(yǎng)的落腳點交給二級學院，從而在績效分配、編制補貼、崗位設置等層面，制定出相應的激勵機制，提高教師參與素質培訓的積極性和自主性。此外，應用型本科高校還應開通綠色通道，激活教師參與培訓的積極性和能動性。譬如在職稱評定、專利指標的考核與評審的層面上，降低相應的限制性要求，能夠調動更多教師參與雙師型教師培訓的自主性。

結語

應用型本科高校與高職院校在雙師型教師素質培養(yǎng)的性質、內容及方向上存在明顯的不同，應用型本科院校由于自身的學術性與應用性特征，導致高校在雙師型教師培養(yǎng)上，更加關注教師的學術研究能力、成果轉化能力、社會經(jīng)驗積累及專業(yè)技能應用等層面的素質。因此在雙師型教師培養(yǎng)的過程中，應用型本科院校需要通過構建科學的培養(yǎng)體系與保障機制，提升教師的各項素質，以此推動教師的全面發(fā)展和健康成長。