張仲雯

一、產(chǎn)教融合對于高職會計專業(yè)群建設(shè)的意義

產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是我國目前高等職業(yè)教育改革的重點內(nèi)容，是高職院校教學(xué)工作從規(guī)模型發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵型發(fā)展的主要選擇。在新經(jīng)濟格局的背景下，全國不同產(chǎn)業(yè)不斷的進行轉(zhuǎn)型升級，各類企業(yè)呈現(xiàn)出新型的經(jīng)營模式，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中不斷采用新的技術(shù)與管理方式，新技術(shù)的使用迫切要求各類高職院校不斷改進自己的人才培養(yǎng)模式。需要高校從專業(yè)群層面出發(fā)，構(gòu)建符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，以此滿足企業(yè)對專業(yè)人才的具體需求。

專業(yè)群通常是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個集合。通常會計專業(yè)群選擇按崗位邏輯建群或按知識邏輯建群，以會計專業(yè)作為核心專業(yè)，由財務(wù)管理、審計等專業(yè)組成一個專業(yè)群。根據(jù)教育部2021年新的高職專業(yè)目錄會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)，審計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)，新的專業(yè)名稱對會計專業(yè)群人才培養(yǎng)提出了新的要求。新技術(shù)、新需求促進會計專業(yè)群全面轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字經(jīng)濟、智能經(jīng)濟等成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動力，會計專業(yè)群技術(shù)應(yīng)用向智能化、場景化發(fā)展，智能財務(wù)技術(shù)、數(shù)控金融服務(wù)、鏈上數(shù)據(jù)管理、數(shù)字產(chǎn)業(yè)運維、數(shù)字商務(wù)?？氐刃侣殬I(yè)應(yīng)運而生。

針對目前我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)群學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會進入各類企業(yè)工作，所以高職會計專業(yè)群在建設(shè)過程中必然要強力推進校企協(xié)同育人，將產(chǎn)教融合、校企合作融入?yún)^(qū)域發(fā)展，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。但由于會計類崗位的特殊性，會計專業(yè)群各專業(yè)以往的校企合作育人效果總體上并不十分理想。因此在產(chǎn)教融合視域下，結(jié)合會計專業(yè)群新的專業(yè)名稱，對會計專業(yè)群校企合作的育人模式進行新的探索與嘗試，是高等職業(yè)院校會計專業(yè)群滿足企業(yè)崗位需求，提升學(xué)生崗位能力的必然趨勢。

二、新專業(yè)目錄發(fā)布后高職會計專業(yè)群校企協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

2021年度教育部發(fā)布的高職專業(yè)新的專業(yè)目錄表明在目前新經(jīng)濟的背景下，新技術(shù)、新需求促進會計專業(yè)群全面轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字經(jīng)濟、智能經(jīng)濟等成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動力，呈現(xiàn)全新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟不斷融合、商業(yè)模式迭代速度加快，新消費、新業(yè)態(tài)成為行業(yè)發(fā)展的亮點。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，會計專業(yè)群崗位群的工作內(nèi)容會更加迅速的向數(shù)據(jù)化、智能化方向發(fā)展。

（一）新的專業(yè)名稱迫切需要更新會計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念

對于會計專業(yè)群學(xué)生來講，不僅需要掌握傳統(tǒng)的財會核算工作，還需要掌握財會大數(shù)據(jù)技術(shù)，智能財務(wù)技術(shù)、財務(wù)共享技術(shù)等，需要會計工作人員的思維模式從之前傳統(tǒng)的會計思維模式向跨界融合的共享思維、大數(shù)據(jù)思維等轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念則要從過去“技術(shù)技能”型人才培養(yǎng)模式向既懂業(yè)務(wù)又懂大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、既懂實際操作又懂管理的“大數(shù)據(jù)+財會金融”復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。職業(yè)知識的融合性和職業(yè)技能的多元性對會計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、實踐體系構(gòu)建和師資隊伍培養(yǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）新技術(shù)的應(yīng)用對新型財會崗位需求迫切

新技術(shù)的應(yīng)用，對于財會人才需求呈現(xiàn)新的特點，財會類崗位呈現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化、技術(shù)化的特點，由此產(chǎn)生了許多新的崗位。智能化財務(wù)的發(fā)展催生了智能財務(wù)核算、職能財務(wù)管理等崗位。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對管理會計人才需求較大，產(chǎn)生了如智能財務(wù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)會計信息統(tǒng)計等崗位。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，對財務(wù)風(fēng)險控制人才需求量大，產(chǎn)生了財務(wù)數(shù)據(jù)鏈風(fēng)控專員等新崗位。新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用要求財會行業(yè)人才進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，除了對管理會計人才需求增加外，還迫切需要擁有大數(shù)據(jù)與區(qū)塊鏈技術(shù)的拓展能力，具備財會數(shù)據(jù)的采集、精確計算、遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)、實時分析與對標(biāo)支持的財會人才。

（三）產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式亟待融入會計專業(yè)群建設(shè)及人才培養(yǎng)全過程

新的經(jīng)濟模式產(chǎn)生新的會計管理環(huán)境，新的專業(yè)目錄則準(zhǔn)確的反映出新經(jīng)濟模式對會計專業(yè)群建設(shè)的新要求。目前產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，是我國高校教學(xué)改革的焦點。因此高職會計專業(yè)群在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、學(xué)生技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面需要實現(xiàn)全過程、全要素的產(chǎn)教融合機制，達(dá)到校企協(xié)同培養(yǎng)會計專業(yè)群人才的目標(biāo)。

三、新專業(yè)目錄下高職會計專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)策略

在我國目前新的產(chǎn)業(yè)模式下，傳統(tǒng)財會人才在市場上已趨過剩，而既掌握大數(shù)據(jù)又精通財會專業(yè)知識技能的跨專業(yè)復(fù)合型人才在市場上需求廣泛。對于我國各高職院校的會計專業(yè)群來講，應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，創(chuàng)新會計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生時將校企協(xié)同育人貫穿于教學(xué)的各個階段，滿足未來企業(yè)對會計專業(yè)群畢業(yè)生的知識能力與職業(yè)素養(yǎng)的要求，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）結(jié)合所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點，分析目前企業(yè)對于會計專業(yè)群高職畢業(yè)生的知識能力需求

會計專業(yè)群建設(shè)初期，需要把握建設(shè)方向，對會計專業(yè)群所包含專業(yè)的新的專業(yè)名稱以及對國家的第十四個五年規(guī)劃進行分析解讀，從黨中央國務(wù)院及地方政府有關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的頂層設(shè)計中尋找突破口，從政策中挖掘理論依據(jù)，對會計專業(yè)群產(chǎn)教融合建設(shè)目標(biāo)有一個比較清晰的分析和界定。接下來調(diào)研走訪相關(guān)合作企業(yè)和高職院校,掌握目前企業(yè)對會計專業(yè)群畢業(yè)生的職業(yè)能力需求。首先應(yīng)該對會計專業(yè)群所服務(wù)的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進行精準(zhǔn)分析與定位，然后總結(jié)歸納出目前會計專業(yè)群高職畢業(yè)生從事不同崗位企業(yè)所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力。在滿足企業(yè)現(xiàn)有需求的同時還要瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，通過對新興產(chǎn)業(yè)會計崗位群知識能力需求進行分析并合理融入專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的高端化、創(chuàng)新化，實現(xiàn)人力資源供給與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并通過對知識能力的不斷探索與創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)崗位群的轉(zhuǎn)型升級。

（二）整合產(chǎn)教資源，構(gòu)建適合會計專業(yè)群人才培養(yǎng)的校企合作模式

其他專業(yè)群人才服務(wù)對象大多面對的是某個單一產(chǎn)業(yè)鏈，會計專業(yè)群人才服務(wù)的對象是整個社會，各個產(chǎn)業(yè)都會設(shè)置財會類工作崗位，財務(wù)會計就業(yè)人員遍布全產(chǎn)業(yè)鏈，財務(wù)崗位的工作內(nèi)容多涉及企業(yè)的財務(wù)秘密，因此在會計專業(yè)群想要較好的施行校企協(xié)同育人難度較大，目前在校企合作方面并沒有成熟的模式可供借鑒。會計專業(yè)群可以通過與已有的合作企業(yè)進一步合作，通過學(xué)校主導(dǎo)，將合作企業(yè)的技術(shù)資源、企業(yè)導(dǎo)師、實踐工作經(jīng)驗與本校會計專業(yè)群的科研隊伍、師資團隊、教學(xué)場地、課程開發(fā)等資源結(jié)合并進行合理整合并進一步進行優(yōu)化，集合學(xué)校與企業(yè)的力量，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新出適合會計專業(yè)群的校企協(xié)同育人模式。

1.加大力度推進校企深度合作

目前現(xiàn)有的高職校企合作模式主要有傳統(tǒng)合約式、訂單合作形式、科技合作形式以及企業(yè)學(xué)院式。在以往傳統(tǒng)的校企合作的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)該嘗試采用不同的校企合作育人機制，通過不同的形式推動校企深度育人，主要途徑有校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定會計專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、企業(yè)專業(yè)參與人才培養(yǎng)方案論證，企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同制定專業(yè)核心課、實踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)與院校共建共享專業(yè)群教學(xué)資源、企業(yè)與院校共同組建專業(yè)群專兼職教師團隊、通過學(xué)校與合作企業(yè)的力量，將產(chǎn)教融合校企合作融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，最終提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對會計專業(yè)群進行升級改造

高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育部新的專業(yè)名稱，對已有的會計專業(yè)群專業(yè)進行升級改造，按照“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)勢互補、共享發(fā)展”的理念，高職院校通過校企共建集課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、服務(wù)中心建設(shè)、科研中心建設(shè)于一體的產(chǎn)學(xué)研融合平臺，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新科技，校企共同探索會計專業(yè)群升級路徑。

3.共建教學(xué)與生產(chǎn)相融合的會計專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)基地

會計專業(yè)群所包含的專業(yè)都是應(yīng)用性較強的專業(yè)。實踐教學(xué)是提高職業(yè)院校會計專業(yè)群實踐教學(xué)水平，提升高職學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，實訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。在目前的產(chǎn)業(yè)模式下，會計核算能力已不再作為實踐能力要求的重點，企業(yè)更加注重員工的數(shù)據(jù)分析能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、財務(wù)決策能力、企業(yè)財務(wù)管理能力等。為了更好的提高學(xué)生的上述實踐能力，需要高職院校與合作企業(yè)把握會計專業(yè)群職業(yè)教育發(fā)展趨勢，將最新的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術(shù)及時融入校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，使實訓(xùn)基地的建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的深化轉(zhuǎn)型緊密結(jié)合，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，最終進一步深度實現(xiàn)校企協(xié)同育人。高職院校應(yīng)在校企合作背景下打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”，將合作企業(yè)以及社會上中小微企業(yè)的財務(wù)工作通過任務(wù)式項目的形式引入“會計工廠”，由企業(yè)講師和校內(nèi)專職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生團隊進行真實項目演練，在為小微企業(yè)提供會計服務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗。

（三）以新的產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新會計專業(yè)群校企協(xié)同育人模式

1.重新定位基于大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、財務(wù)共享支撐的“一專多能”復(fù)合型會計群專業(yè)人才

高職院?，F(xiàn)有的會計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，這與新專業(yè)目錄下會計專業(yè)群人才既有扎實的財會專業(yè)知識，又適應(yīng)當(dāng)今人工智能與智能財務(wù)決策、大數(shù)據(jù)會計等新興會計業(yè)務(wù)特征，既懂財務(wù)又懂?dāng)?shù)據(jù)科技高素質(zhì)復(fù)合型人才要求已不相適應(yīng)。高職會計專業(yè)群應(yīng)該結(jié)合自身所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、人才市場需求、院校優(yōu)勢等重新定位專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)上要有效融入大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、人工智能等新技術(shù)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合思維，要求學(xué)生具備財會專業(yè)能力、財務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、企業(yè)管理能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.實現(xiàn)校企共同開發(fā)會計專業(yè)群課程資源

以教育部發(fā)布的新的專業(yè)名稱為契機，會計專業(yè)群應(yīng)充分集合合作企業(yè)和所在院校的資源與優(yōu)勢，面向?qū)I(yè)群，以群為口徑，整合重建課程資源，形成滿足新型產(chǎn)業(yè)模式的會計專業(yè)群新的課程群。

（1）修訂會計專業(yè)群課程體系。對原有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將部分課程進行整合，刪減理論性過強且無法滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的課程，同時會計專業(yè)群還需增加數(shù)門專業(yè)共享的課程：第一類是大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，如大數(shù)據(jù)原理、Python程序設(shè)計、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等；第二類是會計群共通的財務(wù)專業(yè)類課程，如模擬企業(yè)VESE財會綜合實訓(xùn)、財務(wù)共享服務(wù)、企業(yè)模經(jīng)營沙盤等；第三類是財會素養(yǎng)類課程，如管理溝通技能、會計職業(yè)素養(yǎng)、財務(wù)報告撰寫等。

（2）會計專業(yè)群應(yīng)以教育部推行的“1+X”證書制度為契機，校企共同選擇適合本校會計專業(yè)群的“1+X”證書，根據(jù)所選“X”證書整合授課內(nèi)容，促進課證融通，在開設(shè)必要專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)對應(yīng)的跨專業(yè)或?qū)W科的相關(guān)職業(yè)技能證書課程，形成會計專業(yè)群“1+X”證書制度的課程體系。

（3）推進校企共同開發(fā)精品在線開放課程、教學(xué)資源庫，包括校企雙元開發(fā)對接會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的新型“活頁式”、“工作手冊式”教材，以及相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源。構(gòu)建校企合作線上線下混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

3.建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用使學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成為新趨勢。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，高職會計專業(yè)群應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，將現(xiàn)有的以教師為中心的課程學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)會計專業(yè)群人才的培養(yǎng)特點，高職院校應(yīng)與合作企業(yè)共同構(gòu)建基于現(xiàn)實工作場景和業(yè)財融合的“企業(yè)課堂”，以企業(yè)的真實場景為教學(xué)情景，通過企業(yè)課堂，學(xué)生能夠認(rèn)識未來工作中不同崗位的工作內(nèi)容以及工作中可能面臨的一系列問題，并結(jié)合實境針對問題提出相應(yīng)的解決方案。同時依托豐富的數(shù)字資源和在線教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中對問題進行分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力與分析問題、解決問題的能力。

4.校企合作共同打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

合理的師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。在師資培養(yǎng)方面，高職會計專業(yè)群應(yīng)該加強與企業(yè)合作，合力打造一支專兼結(jié)合的教學(xué)科研創(chuàng)新師資隊伍。高職院校可以通過實行校企互聘互兼、專業(yè)群雙帶頭人模式、采用企業(yè)專家擔(dān)任高職院校講師等形式，打造校企結(jié)合的師資團隊。為了更好的推進校企深度育人，還可以采用以下模式：在高職院校設(shè)置企業(yè)技能大師工作室，聘請企業(yè)專家擔(dān)任本校的校內(nèi)指導(dǎo)教師，到校內(nèi)兼職任教；結(jié)合1+X證書制度的運行，加大對教師X證書的培訓(xùn)力度，重點聚焦大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、財務(wù)共享服務(wù)等相關(guān)培訓(xùn)；鼓勵校內(nèi)專職教師赴企業(yè)頂崗，及時了解企業(yè)工作流程，改變高校教師理論與實踐工作脫節(jié)的問題。

四、結(jié)語

教育部新專業(yè)目錄的發(fā)布，對傳統(tǒng)會計專業(yè)群人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，大數(shù)據(jù)、業(yè)財融合、財務(wù)共享等新技術(shù)將與傳統(tǒng)財會知識結(jié)合，成為會計專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)容。為了更好的適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)模式，高職會計專業(yè)群應(yīng)該及時更新會計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念，結(jié)合本校特點，將產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式融入會計專業(yè)群建設(shè)全過程，依托合作企業(yè)，整合產(chǎn)教資源，以新的產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新會計專業(yè)群校企協(xié)同育人模式，突出會計專業(yè)群“一專多能”的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終提高會計專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。