顧夢(mèng)婷

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教育源于生活，來(lái)自生活”，在散步活動(dòng)中幼兒園中的自然環(huán)境給孩子們帶來(lái)了生動(dòng)、有趣的發(fā)現(xiàn)。“大自然，大社會(huì)都是活教材”，它的內(nèi)容比課本教材要豐富生動(dòng)的多。園中的一草一木、一點(diǎn)一滴都對(duì)孩子具有著莫大的吸引力，幼兒天生就喜歡去探索大自然、親密大自然。在幼兒自主散步自由探索的過(guò)程中讓幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)隱藏在大樹(shù)下、草叢中、泥土的“寶藏”。

一、挖掘幼兒生活課程中“偶然”的教育契機(jī)

幼兒園中的綠植環(huán)境是一個(gè)天然的“探索場(chǎng)”，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠互動(dòng)自然、探索自然的環(huán)境，讓幼兒在內(nèi)部需要和好奇愉悅的情緒下感受探索。讓幼兒在相互互動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察實(shí)踐中激發(fā)對(duì)幼兒園環(huán)境的喜愛(ài)，同時(shí)挖掘創(chuàng)造出更多生活課程背景下衍生出的自主游戲。

孩子們?cè)谏⒉降臅r(shí)候總會(huì)對(duì)幼兒園的花花草草表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，搖樹(shù)、摘葉子、撿木棍、挖石子……往往回到教室在孩子們的褲兜和手里都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多他們撿下來(lái)的“臟東西”。他們?cè)趽斓倪^(guò)程中會(huì)運(yùn)用多種感官、動(dòng)作去探索這些拾來(lái)的“垃圾”。那這些“寶藏”都需要撿嗎？怎么撿、在哪兒撿、放哪兒去、收集到哪兒、需要洗干凈嗎、怎么分類、能不能變成更有用的東西……這些都是幼兒在探索中生發(fā)的問(wèn)題。為此我們以幼兒生活課程中的散步環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以幼兒園內(nèi)的花草灌木為自然資源，以讓幼兒自主生發(fā)、自主探究、自主實(shí)踐為橋梁，積極挖掘引導(dǎo)，優(yōu)化幼兒散步一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

二、探究幼兒生活課程中“有趣”的尋“寶”之旅

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐性、互動(dòng)性、探究性，讓幼兒喜歡接觸自然環(huán)境，能夠?qū)χ車挛铿F(xiàn)象感興趣，在仔細(xì)觀察中運(yùn)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物感知發(fā)現(xiàn)物體材料的軟硬光滑等特性。同時(shí)各領(lǐng)域之間有機(jī)結(jié)合相輔相成幼兒在接觸自然環(huán)境的過(guò)程中能夠觀察花草樹(shù)木等自然、有趣、美的事物，他們能夠生發(fā)出自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)自然的喜愛(ài)之情。

1、“我要拾趣”——散步時(shí)的“寶藏”我要撿

在生活課程下的散步活動(dòng)中幼兒能夠在自然環(huán)境中自由探索，喜愛(ài)擺弄花草，扣挖泥石都是幼兒最本真的自然表現(xiàn)，只有在親自動(dòng)手探索中才能夠感受事物的不同。聞一聞、摸一摸、踩一踩、收集起來(lái)……這些都是他們自由生發(fā)出的探索方式。

但是正是因?yàn)槿绱俗匀坏奶剿饔^察也讓散步的過(guò)程中有許多難題出現(xiàn)。孩子們喜歡在散步的時(shí)候徒手進(jìn)行挖掘、撿拾、投扔等行為，將他們發(fā)現(xiàn)到的“寶貝”藏在手心里，藏在口袋里帶到班級(jí)里;同時(shí)孩子們?cè)谏⒉降倪^(guò)程中會(huì)自主提出要求，在某一處的地方進(jìn)行停留玩耍，大部分時(shí)間會(huì)花在同一個(gè)區(qū)域，而散步的內(nèi)容也大致相同，搖一搖樹(shù)，摘一摘果子。

2、“為何拾趣”——散步時(shí)的環(huán)境我要探

教師以“散步”為活動(dòng)主線，以拾“寶藏”為活動(dòng)支線和孩子們一同探索出了一個(gè)“拾來(lái)拾趣”的活動(dòng)路線：泥土里的寶藏——寶藏怎么撿在哪兒撿——寶藏如何裝——寶藏要不要洗澡呢——寶藏大變身，同時(shí)衍生出關(guān)鍵活動(dòng)，制定活動(dòng)內(nèi)容目標(biāo)，以“玩”的方式融入散步環(huán)節(jié)。

三、放手放心大膽讓幼兒做散步游戲的主人

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。”在拾來(lái)拾趣的活動(dòng)體驗(yàn)中幼兒全身心的投入不僅僅因?yàn)榄h(huán)境自然，還因材料自然、引導(dǎo)自然。教師主張幼兒以親手觸摸、親自收集，用小木棍、小石子掘泥土，以自然材料引自然材料，在花圃草地中發(fā)現(xiàn)的“寶藏”均可以作為繼續(xù)探索的“武器”，不設(shè)限的探索讓幼兒能有更多選擇。

1、“拾來(lái)拾趣”——散步后的“游戲”我創(chuàng)造

在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，親手實(shí)踐探索是最直接感受自然行之有效的方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒天性。從“帶領(lǐng)孩子散步”到“孩子帶領(lǐng)我散步”，以散步之名逛逛我的校園，更多更深的了解自己的幼兒園。幼兒在自己動(dòng)手中有思考、有實(shí)踐：有的幼兒用絲瓜藤纏繞在木棍上制作成木棍筆;有的用洗曬之后的小石子裝飾美術(shù)作品;有的用透明薄片制作夾層粘貼落葉制作天然的落葉便簽條;還有的利用樹(shù)葉、樹(shù)枝、木棍粘貼出立體的松樹(shù)林。

在感受自然美藝術(shù)美的同時(shí)生發(fā)出“自然游戲”，利用細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝創(chuàng)造出新游戲“挑樹(shù)枝”，利用大小不一的石子進(jìn)行桌面“投子”游戲……多么豐富有創(chuàng)意的游戲都是幼兒在一次次與材料的互動(dòng)中生發(fā)而出的，幼兒不僅體現(xiàn)了對(duì)自然的濃厚興趣，還充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。生活資源中的幼兒園自然資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)隱含著不可估量的教育與發(fā)展價(jià)值。把自然投放在教室區(qū)域中，從功能上看可以讓幼兒在探索，搓、洗、收集、分類、創(chuàng)造中進(jìn)行游戲的生發(fā)與思考，其次能夠讓幼兒更深一步的感受“自然寶藏”的有趣。隱藏在花草泥土之間的“寶藏”結(jié)合戶外開(kāi)放的游戲環(huán)境和自由探索的游戲精神讓幼兒看一看、摸一摸、畫一畫、共同探索思考，解決問(wèn)題。

2、“拾來(lái)拾趣”——散步后的“感受”我分享

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。它指的是把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)。教育的根本意義在于生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)?！?/p>

四、多方面鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)，讓每一和孩子都有成功體驗(yàn)

幼兒在自主探索散步“寶藏”的過(guò)程中幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力、興趣、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)和發(fā)展水平表現(xiàn)出個(gè)體差異，這就要求教師在組織幼兒自主探索的過(guò)程中有目的有計(jì)劃的分層指導(dǎo)，注重幼兒個(gè)體感受，使人人獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

教師需要在日常的過(guò)程中挖掘幼兒的興趣點(diǎn)?？梢葬槍?duì)季節(jié)的不同、園所自然環(huán)境場(chǎng)域的不同、提供材料的不同讓幼兒去真實(shí)感受，親身體驗(yàn)。在探索的同時(shí)也加入家園聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)爸爸媽媽也加入進(jìn)“我的小家散步計(jì)劃”中去。在探秘的同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)不同自然植物的秘密，帶領(lǐng)幼兒共同探秘，讓孩子們?cè)诜e極實(shí)踐的同時(shí)受到更有意義的“點(diǎn)播”。

正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！?/p>

在培養(yǎng)幼兒自主探究自主成長(zhǎng)的過(guò)程中不是一蹴而就的，它需要的是教師在日常生活中有敏銳的覺(jué)察性，結(jié)合教育實(shí)踐有目的有意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒生活中的點(diǎn)滴小事，同時(shí)提供幼兒自由探索的時(shí)間空間，提供豐富材料讓幼兒更有創(chuàng)造性更具解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑤.淺談陶行知“生活即教育”原理對(duì)幼兒教育的啟示[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2016（6）

[2]陶行知平民教育理論.