楊美

摘要：為了能夠積極響應(yīng)雙減政策，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，減輕處于義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力和負擔(dān)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)中也發(fā)生了一系列的改變。教師首先就要改變自己的作業(yè)觀念，將作業(yè)的形式變得多樣化起來，針對于學(xué)生的特點增加一些口述類的作業(yè)，給學(xué)生一個快樂的作業(yè)過程。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的科目中，數(shù)學(xué)其實是難度比較大的一門學(xué)科，對于學(xué)生也提出了很高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，還要在課下的時候通過作業(yè)的方式來鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。在以前，教師為了強化其作業(yè)效果，會為學(xué)生布置大量的作業(yè)讓學(xué)生在課后的時候來完成。這一種重質(zhì)不重量的作業(yè)方式不僅大大的增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，甚至還會讓學(xué)生對小學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種心理負擔(dān)。而雙減政策的落地就讓這一種情況得到的很好的解決。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，以及校外培訓(xùn)的負擔(dān)。給與學(xué)生更多可以自由支配的時間，讓學(xué)生有一個健康快樂的成長過程。這就對小學(xué)的作業(yè)設(shè)計提出了一定的要求，本文就該觀點提出幾點淺見。

一、增加口述類作業(yè)

很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于作業(yè)形式的認識還不夠，覺得作業(yè)就只有書面這一種形式，不管是給哪一個年齡段的學(xué)生布置作業(yè)的時候，都是清一色的練習(xí)題或者是抄寫題。當(dāng)這一種作業(yè)過多的時候，就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的時候不動腦子，只是為了完成教師所布置的任務(wù)來作業(yè)，在這個過程中不僅浪費了大量的時間，而且收獲的知識也非常有限，與現(xiàn)在的雙減政策相悖。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點增加一些口述類的作業(yè)，尤其是對于低年齡段的學(xué)生來了說，讓他們擺脫書面作業(yè)的束縛，結(jié)合自己的生活實際和生活經(jīng)驗，從周圍的事物出發(fā)去，從具象的內(nèi)容來理解數(shù)學(xué)抽象的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達的能力。

例如，在學(xué)習(xí)到了《認識圖形》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到每一個圖形的名稱和特點。教師就可以在講解完課堂上的知識點的時候，為學(xué)生布置一個口頭的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會用一句話去概括自己所學(xué)習(xí)到的每一個圖形的特點。等到學(xué)生都適應(yīng)了這一種學(xué)習(xí)的模式之后，教師就可以逐漸的提升作業(yè)的層次，讓學(xué)生從說一句話，到說出來一個前因后果的句子，到最后說出來具有一個前因后果以及自己結(jié)論和看法的一段話，讓學(xué)生在這種循序鍛煉的漸進中擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，提升自己的綜合能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)生作業(yè)的方式跟學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，同時也是雙減政策下的另一方面，那就是提升課堂的有效性。很多教師在講課的時候都是自己作為主體的地位，讓學(xué)生完全的按照著自己的設(shè)計來進行學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生其實十分被動，而且教師站在自己的角度上去為學(xué)生講解，其實也很難讓自己的講課內(nèi)容去符合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，讓課堂效率低下，學(xué)生在做作業(yè)的時候自然也是困難重重。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在課堂上也要嘗試去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠提出來自己的問題，就可以大大的提升教師的講課針對性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這一種提問的思維的時候，在作業(yè)的時候也能第一時間提問，讓學(xué)生可以主動收獲，主動發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到了《簡易方程》一個章節(jié)的內(nèi)容的時候，是學(xué)生接觸方程的開始，對于學(xué)生來說算是學(xué)習(xí)上的一個重難點。所以，在學(xué)習(xí)到這一個內(nèi)容的時候，教師就可以先提問學(xué)生一些基礎(chǔ)且簡單的問題，讓學(xué)生先學(xué)會回答問題，然后再去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中解答自己所有的疑惑，做到當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)到的知識，就不用到課后的時候去補習(xí)班學(xué)習(xí)了，給與了學(xué)生更多可以自己支配的時間，讓學(xué)生的頭腦得到充分的放松，保持最佳的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的時候就能夠更加的清醒，形成一種良性的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生有了這一種意識的時候，在作業(yè)的過程中也能夠迅速的發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并且去積極的需求教師或者是學(xué)生的幫助，解決效率低下的問題，從根本上為自己減負。

三、作業(yè)難度進行分層

有些教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，雖然考慮到了雙減，但是卻忽略了學(xué)生本身存在的差異，為全班的學(xué)生都制定了同樣的一個作業(yè)目標(biāo)。雖然班級里面的學(xué)生所享受到的教育和所使用的課本教材都是一樣的，但是因其本身能力的限制，在學(xué)習(xí)的能力和效果方面也存在著很大的差距。教師若是還采用這一種一鍋端的作業(yè)形式的話，其實很難做好對于學(xué)生的雙減。因為有的作業(yè)目標(biāo)對于一些學(xué)生來說可以輕松的就完成了，確實是達到了減負的作用。但是對于有些學(xué)生來說，卻依舊是需要背負著很大的學(xué)習(xí)壓力才有可能完成，為了讓作業(yè)的難度適合班級里面的所有學(xué)生真正的達到減負的目的，教師就可以嘗試將作業(yè)的難度進行分層，讓每一個學(xué)生都能夠找到真正適合自己的作業(yè)難度。

例如，在學(xué)習(xí)到了《圓柱與圓錐》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道跟圓柱與圓錐相關(guān)的知識點，包含了其表面積和周長的計算方法，因為圓錐可能還涉及到了展開的方式，所以對于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來的時候比較吃力。在這個時候，課后的作業(yè)若是不符合學(xué)生的實際情況的話，就很有可能讓學(xué)生感受到作業(yè)和課堂的雙重壓力，不符合雙減政策。所以，教師就可以針對于班里面的學(xué)生制定三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，通過減負來減輕作業(yè)的難度和量，讓他們能夠參與進來。他們可能只需要掌握其中的某項知識點就可以了，對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就可以正常的來布置。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，就可以適當(dāng)?shù)奶嵘鳂I(yè)的難度，既能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能夠抓住學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)耐卣?，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，在雙減政策的指導(dǎo)下，作為一個小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是改變自己的教學(xué)思維，不能再延續(xù)之前的不看過程只看結(jié)果的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠了解問題的根源所在，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂消化學(xué)習(xí)到的知識點，減負就變得十分容易。同時，教育的改革也在不斷的深化，教師也要去努力的提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠給與學(xué)生更好的引導(dǎo)，做到減“量”而不減“質(zhì)”，給與學(xué)生多元化的作業(yè)選擇，讓學(xué)生能夠有更多的時間去做自己，才能夠讓學(xué)生健康的成長。

參考文獻

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