黃建鍇

“三生教育”融入中小學(xué)學(xué)校體育的現(xiàn)實困境和路徑選擇

黃建鍇

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福州 福建 350117）

運用文獻資料、邏輯分析等方法，對“三生教育”融入學(xué)校體育的時代價值、發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境進行分析論證，并提出優(yōu)化路徑?，F(xiàn)實困境：教學(xué)目標(biāo)淺表化，弱化“三生教育”的人本價值；教學(xué)模式形式化，背離中小學(xué)生的現(xiàn)實需求；教師知識片面性，忽視體育人文的價值訴求；評價體系單一化，缺乏教學(xué)評價的激勵功能。完善路徑：以貫徹落實為根本，將以人為本的價值取向融入體育課程目標(biāo)設(shè)定；以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生形成體育核心素養(yǎng)；以專業(yè)發(fā)展為目的，促進中小學(xué)體育教師“三生教育”知識能力的提升；以激勵進步為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)融入“三生教育”的多元化體育課程評價體系。

學(xué)校體育；中小學(xué)生；生命教育；生存教育；生活教育

“三生教育”圍繞生命、生存、生活三方面培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，符合學(xué)校教育對學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）要求強化公共安全體系，減少中小學(xué)生道路交通事故、溺水、自殺等安全事件的發(fā)生。當(dāng)前，意外傷害和自殺行為成為近些年青少年死亡的兩大主要因素，面對中小學(xué)生生命意識匱乏、生存觀念淡薄和生活理念異化等問題，僅靠現(xiàn)有體育課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教師知識以及評價體系難以解決問題的全部，而“三生教育”理念打破“知識本位”的教學(xué)弊端，通過以人為本的價值觀念引導(dǎo)教育回歸本源，順應(yīng)新時代學(xué)校體育的發(fā)展需要。因此，探討“三生教育”理念融入中小學(xué)學(xué)校體育的現(xiàn)實問題并尋求其消解路向，是新時代學(xué)校體育持續(xù)發(fā)展的有益補充。

1 “三生教育”的內(nèi)涵闡釋與融入中小學(xué)學(xué)校體育的時代意義

1.1 “三生教育”內(nèi)涵闡釋

“三生教育”是指教育者重視人的生存發(fā)展需要，通過生命教育、生存教育、生活教育使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。中小學(xué)階段處于學(xué)生的青春發(fā)育期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活和對周圍事物的認(rèn)知，初步形成人生觀和價值觀。在這一階段，生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的存在和發(fā)展規(guī)律，從而熱愛并尊重生命，最終實現(xiàn)生命的價值；生存教育培養(yǎng)學(xué)生生存能力，強化學(xué)生的生存意識，從而學(xué)會生存、積極生存；生活教育教導(dǎo)學(xué)生掌握生活常識，理解生活真諦，從而學(xué)會生活并熱愛生活。在學(xué)校體育視角上，生命教育是學(xué)校體育的本質(zhì)追求，學(xué)校體育通過“健康第一”的指導(dǎo)思想加強學(xué)生對生命健康的認(rèn)識，學(xué)生通過參加各類的體育活動感受生命存在的意義，樹立科學(xué)健康的生命觀。生存教育是學(xué)校體育的價值體現(xiàn)，學(xué)校體育根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，重視學(xué)生身體素質(zhì)和生存技能的提升，樹立安全理性的生存觀。生活教育是學(xué)校體育的方向所指，教育最終要回歸生活，只有貼切生活的教學(xué)內(nèi)容才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足生活的課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，樹立正確的生活觀。

1.2 “三生教育”融入中小學(xué)學(xué)校體育的時代意義

“三生教育”理念與學(xué)校體育相結(jié)合對經(jīng)濟社會發(fā)展、體育學(xué)科進步、學(xué)生健康成長都產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)校體育的生命健康教育是社會進步的基本保障，而健康是共同富裕的堅實基礎(chǔ)，尤其是在新冠疫情危及國民生命財產(chǎn)安全的環(huán)境下，預(yù)防傳染性疾病和積極健康的生活方式受到國家、社會、家庭的積極響應(yīng)，以學(xué)生生命安全教育為前提、社會生存教育為基礎(chǔ)、幸福生活教育為方向的學(xué)校體育能夠切實解決中小學(xué)生命健康問題，為社會持續(xù)健康發(fā)展提供動力支撐?！叭逃睆睦碚搶用嬉龑?dǎo)人們思維方式、觀念的轉(zhuǎn)變，而體育運動則是從實踐層面塑造和培養(yǎng)人們的身體和意識，將以人為本的“三生教育”作為中小學(xué)體育課程的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的生命觀和體育價值觀，充分彰顯體育人文關(guān)懷，為學(xué)校體育價值提升指引方向?！叭逃敝匾晫W(xué)生的主體認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性。結(jié)合“三生教育”理念的學(xué)校體育可以提升學(xué)生的運動參與度，培養(yǎng)學(xué)生健康行為，塑造學(xué)生體育品德，為中小學(xué)生健康成長的有力保障。

2 “三生教育”融入中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 生命教育：疫情時期學(xué)校體育地位提升的關(guān)鍵機遇

2019年底突然爆發(fā)新冠肺炎疫情對我國人民的生命財產(chǎn)安全造成了極大的影響，教育部門高度重視中小學(xué)生的生命健康教育，一方面，加大生命健康教育的宣傳力度，積極引導(dǎo)100余部生命教育相關(guān)短片的創(chuàng)作；另一方面，建設(shè)生命教育課程體系，組織專家編寫生命教育相關(guān)優(yōu)質(zhì)教材。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域尚未研究出徹底有效的疫情應(yīng)對方案的情況下，提升身體抵抗力和免疫力的體育運動成為人們面對傳染性疾病的救命稻草，中小學(xué)生更加積極自主追求體質(zhì)健康，并積極通過體育運動來解決肥胖所帶來的健康問題。據(jù)《2020大眾健身行為與消費研究報告》統(tǒng)計，疫情期間經(jīng)常參與體育運動的人數(shù)約占93%，人均體育消費高達1972元，運動健身類軟件使用率接近75%。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和健身需求的增長，疫情期間“停課不停學(xué)”的舉措為中小學(xué)學(xué)校體育提供了豐富的教學(xué)資源，為提升中小學(xué)生命健康教育水平奠定了信息基礎(chǔ)。

2.2 生存教育：義務(wù)教育階段體育課程改革的方向所指

當(dāng)前全球變暖、土地沙化等生態(tài)問題日益嚴(yán)重，隨即而來的海平面上升和火山噴發(fā)等自然災(zāi)害危及人類的生存安全，同時日益頻發(fā)的校園欺凌事件危害了學(xué)生的身心健康，學(xué)校體育作為一項開放性課程在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上與生存教育高度吻合，學(xué)校體育的空間、場地等場域條件為生存教育情景化的教學(xué)模式提供現(xiàn)實條件。當(dāng)前許多學(xué)校探究將生存教育內(nèi)容融入體育課堂實踐，以尋求適應(yīng)學(xué)生自身需求的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如蘇州市的兩所中學(xué)與蘇州戶外運動協(xié)會合作在體育課程中引入爬樹項目，從而增強學(xué)生的野外生存能力。近些年來我國青少年戶外體育營地教育快速發(fā)展，為中小學(xué)生生存技能提升提供有效途徑，然而目前只有少數(shù)中小學(xué)將營地課程納入學(xué)校體育的課程范疇。由于當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校校園欺凌事件頻繁發(fā)生，學(xué)生生存意識淡薄，將生存教育理念融入學(xué)校武術(shù)教學(xué)中，滿足武術(shù)課程改革的現(xiàn)實需求，彌補學(xué)生安全知識的不足和生存技能的匱乏。

2.3 生活教育：中小學(xué)學(xué)生社會適應(yīng)性培養(yǎng)的必要舉措

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定關(guān)注學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立健康的生活方式，讓中小學(xué)生在身心兩方面適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。然而當(dāng)前學(xué)校體育對于學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)的實踐效果不容樂觀，各界學(xué)者意識到學(xué)校教育滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求，試圖結(jié)合校外資源創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)方式。教育部等11部門《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》旨在通過研學(xué)旅游促進學(xué)生將教材知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，以達到知行合一的教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)生正處于青春成長的關(guān)鍵時期，具有接受能力強和可塑性強的優(yōu)勢特征，學(xué)校體育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在身體教育方面創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康成長的教學(xué)實踐，在精神文化教育方面喚醒學(xué)生的生命主體意識，從而使學(xué)生達到《規(guī)劃綱要》中普及健康生活的要求。體育文化育人的最終目的是實現(xiàn)生活教育，新時代學(xué)校體育要將優(yōu)秀體育文化和精神品格作為課堂教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志，樹立正確理想信念，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會、熱愛生活的未來人才。

3 “三生教育”融入中小學(xué)學(xué)校體育的現(xiàn)實困境

3.1 教學(xué)目標(biāo)淺表化，弱化“三生教育”的人本價值

“三生教育”是以實現(xiàn)人主體價值為目標(biāo)，追求學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校體育課程目標(biāo)實施效果不容樂觀，一方面，課程目標(biāo)具有寬泛性、模糊性的特征，未能彰顯課程目標(biāo)的指導(dǎo)性作用，導(dǎo)致體育課堂實踐是以提升考試成績?yōu)橹饕康?，違背“三生教育”的以人為本的核心價值取向。虛泛化的課程目標(biāo)促使重技能教學(xué)、輕文化育人的教學(xué)形式成為常態(tài)，多元的課程目標(biāo)無法具體引導(dǎo)體育課程教學(xué)，以至于學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果無法達到體育課程的總體要求，再加上一味追求考試結(jié)果的功利化教育氛圍，使得健康知識、體育品德等隱性教學(xué)目標(biāo)被人們所忽略。另一方面，體育課程中的健康教育是落實“三生教育”理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而健康教育的目標(biāo)設(shè)定沒有與課程內(nèi)容有效融合，導(dǎo)致“三生教育”無法落實到位。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施增加教師對課程內(nèi)容的選擇權(quán)限，而體育教師自身專業(yè)性不足以科學(xué)創(chuàng)編合理的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程目標(biāo)和課程內(nèi)容無法有效銜接，這是阻礙學(xué)校體育貫徹“三生教育”理念的關(guān)鍵因素?？辗旱捏w育課程目標(biāo)弱化體育教育的精神價值，不利于學(xué)生正確的體育人生觀和價值觀的形成。

3.2 教學(xué)模式形式化，背離中小學(xué)生的現(xiàn)實需求

學(xué)生精神長期處于緊張焦慮的狀態(tài)以及營養(yǎng)失衡等問題嚴(yán)重危害了我國中小學(xué)生的生命健康，排除家庭教育觀念、應(yīng)試教育等因素的影響，我國中小學(xué)體育課程教學(xué)模式也存在諸多問題。首先，健康教育內(nèi)容較多而課時較少，多以宣傳、講座等方式對學(xué)生的生命健康、生存技能和生活觀念進行理論知識教學(xué)，無法引起中小學(xué)生對生命健康知識傳授的重視。其次，學(xué)校過于擔(dān)心體育課程的安全問題以及教師的專業(yè)水平低下致使體育課程變成了“說教課”“紀(jì)律課”。傳統(tǒng)的體育課程往往在準(zhǔn)備部分的集合整隊、運動技術(shù)動作的講解以及課程總結(jié)耗費大量時間，而學(xué)生體質(zhì)健康的改進、生存水平的提升和生活觀念的養(yǎng)成需要進行大量的體能訓(xùn)練和運動專項練習(xí)，因此，以說教為主的課程教學(xué)模式阻礙了“三生教育”理念在體育課程中落實。最后，傳統(tǒng)體育課堂以灌輸式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式強調(diào)教師的中心地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的“機器”，忽視學(xué)生的情感態(tài)度和內(nèi)在需求，未能彰顯體育課程對于學(xué)生生活態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的獨特優(yōu)勢。

3.3 教師知識片面性，忽視體育人文的價值訴求

運動項目中的文化精神教育是學(xué)校體育實施“三生教育”理念的重要載體，當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)本位的體育教師教育忽視情感、態(tài)度和正確價值觀的塑造，缺乏體育教師的人文關(guān)懷意識的培養(yǎng)，背離“三生教育”對教師素養(yǎng)的基本要求。傳統(tǒng)體育教師教育過程中重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視運動文化教育，再加上教師自身知識的局限性和學(xué)科導(dǎo)向的課程觀念，在教學(xué)實踐中往往將課程窄化成生理練習(xí)或被異化成“對身體的規(guī)訓(xùn)和改造”，對運動實踐中所蘊含的人文精神價值視而不見，最終將體育教學(xué)活動陷入模式化的課程設(shè)置之中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性的培養(yǎng)。繼續(xù)教育是體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵路徑，而目前我國在職教師培訓(xùn)仍以集中教學(xué)和專家講座為主，不能有效解決課堂實踐問題和彌補體育教師在文化素養(yǎng)與人文修養(yǎng)方面的缺陷，在一定程度上制約了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。生命健康教育作為“三生教育”的重要途徑，面對突如其來的新冠疫情人們對于生命健康教育知識需求呈爆炸性增長，而體育教師作為生命健康教育的主力軍無法從自身專業(yè)角度對疫情防控問題進行專業(yè)回答。

3.4 評價體系單一化，缺乏教學(xué)評價的激勵功能

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價指標(biāo)主要參考競技比賽中的可量化的技能要素，脫離學(xué)生健康生活的現(xiàn)實需求。教師和學(xué)生則以成績達標(biāo)為主要目的進行機械化的重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相脫節(jié)，既不能關(guān)注學(xué)生個體的生命獨特性和自覺性，也不能滿足學(xué)生面對生存危機的身體教育需求。工具性的教育思想和功利化的教學(xué)追求在教師和學(xué)生的認(rèn)知意識中已根深蒂固，以績效考核和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)評價體系阻礙新時代學(xué)校體育的深化改革。單一的評價指標(biāo)體系過分重視課程評價的甄別和選拔功能，背離了課程評價以評促進的激勵功能，學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)過程中無法體會到課堂技能練習(xí)所帶來的成就感，學(xué)生難以形成運動興趣和終生體育意識。體育教師一味追求評價方法的可操作性，往往將終結(jié)性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為一個獨立的生命個體擁有不同的身體條件和精神需求，以最終成績決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，違背了學(xué)校體育教學(xué)評價的本質(zhì)追求和公平性原則，抹殺學(xué)生的生命創(chuàng)造力和運動積極性。教師和學(xué)生未能重視教學(xué)評價改革和監(jiān)管部門執(zhí)行不力使得多元評價體系流于形式。

4 “三生教育”融入中小學(xué)學(xué)校體育的路徑選擇

4.1 以貫徹落實為根本，將以人為本的價值取向融入體育課程目標(biāo)設(shè)定

當(dāng)前的體育與健康課程目標(biāo)能夠較為全面的涉及各個領(lǐng)域，但以空泛為特征的課程目標(biāo)在實踐應(yīng)用中形同虛設(shè)，導(dǎo)致功利化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)。為進一步貫徹立德樹人的根本任務(wù)和促進學(xué)生全面發(fā)展，首先，將“三生教育”的價值理念融入學(xué)校體育的課程目標(biāo)，具體指向?qū)W生的生命健康、生存技能和生活習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實社會需要培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識。中小學(xué)生處于青春成長的黃金時期，對外界事物的發(fā)展有了初步判定的能力，體育課程應(yīng)充分發(fā)揮身體教育的獨特功能，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和生存技能，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)生命的價值。其次，課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，尤其是健康教育部分要與課程內(nèi)容深度融合，具體地引導(dǎo)“三生教育”理念融入課程實踐。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從課程實施的視角，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實條件和需要與課程內(nèi)容深度融合。在實現(xiàn)課程目標(biāo)時將運動技能練習(xí)作為學(xué)生體質(zhì)健康提升的有效載體，根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生，結(jié)合教材特性重點落實一至兩項領(lǐng)域目標(biāo)，使學(xué)校體育能夠切實惠及學(xué)生生活，彰顯體育文化精神育人優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育生存觀和生命觀。

4.2 以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生形成體育核心素養(yǎng)

“三生教育”理念與學(xué)校體育實踐相結(jié)合應(yīng)突破健康教育內(nèi)容繁瑣而課程安排不足的弊端，將運動技能練習(xí)作為提升學(xué)生生命健康水平的基本載體，將“三生教育”理念和健康教育內(nèi)容相結(jié)合融入學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的全過程。領(lǐng)會式體育教學(xué)模式注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以教師和學(xué)生雙向交流的形式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，改變單一運動技術(shù)傳授而忽視運動項目整體價值的教學(xué)模式。這種將“局部”到“整體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w”到“局部”的教學(xué)模式可以避免學(xué)生盲目重復(fù)地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對運動項目內(nèi)在規(guī)律的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。此外，隨時代信息技術(shù)水平的進步，元宇宙技術(shù)逐步進入體育教學(xué)模式改革的范疇之中。元宇宙教學(xué)模式將教師和學(xué)生作為課堂實踐的共同體，利用MR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，為學(xué)生提供更多的互動和實踐機會，滿足學(xué)生對體育課程多元化的現(xiàn)實需求。這種混合虛擬現(xiàn)實的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的場域條件限制，將教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，尊重學(xué)生對體育課堂的現(xiàn)實需求和自主選擇權(quán)。例如，定向運動教學(xué)過程中，元宇宙教學(xué)模式可以結(jié)合校園場域條件通過AR（增強現(xiàn)實）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬戶外場景，教師和學(xué)生通過互動交流完成既定的任務(wù)。

4.3 以專業(yè)發(fā)展為目的，促進中小學(xué)體育教師“三生教育”知識能力的提升

體育課程的特殊性需要教師和學(xué)生更多地去實踐和感悟，教師通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)生命存在的價值，學(xué)生通過角色扮演和集體活動真正體會運動文化的內(nèi)在力量，將體育課程學(xué)習(xí)的文化精神內(nèi)化成生活真諦，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。因此，在職前體育教師培養(yǎng)過程中要打破“運動員式”馴服形式，提升職前體育教師健康教學(xué)素養(yǎng)以及對運動項目文化價值的認(rèn)識。文化自覺為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)生動力，生命自覺能夠推動體育教師對校園體育文化的更新與重建，喚起體育教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，繼而將生命自覺的價值取向滲透到體育教學(xué)活動之中。生存教育作為體育與健康課程價值提升的內(nèi)在訴求，一方面要求提升體育教師對于緊急避險知識和校園欺凌應(yīng)對之策的教學(xué)能力，利用體育課堂的場域優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)情境的環(huán)境氛圍；另一方面將生存教育元素融入課程內(nèi)容創(chuàng)編的過程，以身體運動的形式發(fā)展學(xué)生的生存意識和技能。教育即生活，學(xué)校體育教學(xué)改革方向即是社會生活發(fā)展的現(xiàn)實需要，體育教師要將生活教育理念作為體育課程的最終歸屬，并非將體育課程以工具的形式為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，而是尊重教師和學(xué)生的自身獨特性和生活需要。

4.4 以激勵進步為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)融入“三生教育”的多元化體育課程評價體系

甄別和選拔不再是教育評價的唯一特性，融入“三生教育”的學(xué)校體育需要建立一個以人為本為核心，切實解決學(xué)生實際問題的教育評價體系。第一，建立多元體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。體育課程評價指標(biāo)體系應(yīng)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)追求，將生命、生存、生活元素融入體育課程評價體系的構(gòu)建，重視運動項目文化要素的評價和反饋，體現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的具體要求。第二，構(gòu)建多元主體參與體育課程評價格局。體育課程評價體系除了要進一步完善國家部委、省市教育局、學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)督評價體制機制外還需引入第三方評價機構(gòu)，將教學(xué)監(jiān)督權(quán)力下移至基層，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)并指出體育教學(xué)中的實際問題進而切實去解決問題。以教師、同學(xué)、學(xué)生自己、家人作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主體，保障學(xué)習(xí)評價的可信度和有效性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和反思自身存在的缺陷，教師能夠獲取更為真實的評價意見。第三，采用多元評價方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性。體育學(xué)習(xí)評價方法的選擇應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)評價片面追求甄別和選拔功能的現(xiàn)象，將激勵學(xué)生進步和形成健康生活習(xí)慣作為體育學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生形成自主鍛煉的生活習(xí)慣和正確的體育價值觀。

5 結(jié)語

“三生教育”理念與學(xué)校體育教學(xué)思想相結(jié)合并不是對學(xué)校體育教學(xué)思想的一種創(chuàng)新，而是引導(dǎo)學(xué)校體育回歸教育本源，以“三生教育”為思想引領(lǐng)、身體運動為實踐載體全面提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。以“三生教育”視角探討學(xué)校體育發(fā)展路徑不僅轉(zhuǎn)變工具化體育教育思想觀念，而且深化了體育教育以人為本的文化內(nèi)涵。改革開放以來體育課程的發(fā)展備受爭議，一味照搬其他學(xué)科的教學(xué)考核方式導(dǎo)致人們對體育教學(xué)的價值功能有所誤解，因此，新時代學(xué)校體育以新冠疫情為契機全面提升中小學(xué)生健康意識，充分發(fā)揮身體教育的獨特優(yōu)勢，通過角色扮演、競技運動文化教育等方式培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和體育品德，彰顯體育教育獨特的教育功能和文化魅力。

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On the Dilemma of Integrating“Life, Survival and Living Education” into the P. E. Course of Primary and Secondary Schools and the Path Selection

HUANG Jiankai

(Fujian Normal University, Fuzhou 350117, Fujian, China)

黃建鍇（1998—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)、運動訓(xùn)練。