馬愛民，曹 迪，沈金花

（南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

近年來，我國學(xué)校安全事故的頻繁發(fā)生令學(xué)校安全問題備受社會各界關(guān)注。面對學(xué)校安全事故發(fā)生率和青少年非正常死亡率的逐年上升，國內(nèi)許多專家學(xué)者提出應(yīng)規(guī)范學(xué)校安全教育校本課程，把災(zāi)難教育納入學(xué)校教育的范疇，開展多樣化逃生演習(xí)等舉措來提高學(xué)生的應(yīng)急避險能力。聽障生由于聽力損失的生理缺陷以及在認(rèn)知、溝通等方面的障礙對其學(xué)習(xí)生活造成了較大影響，加之安全意識與安全技能的缺乏使其更容易發(fā)生安全事故。因而，確保聽障生的生命安全理所應(yīng)當(dāng)成為特殊教育學(xué)校的頭等大事。隨著新版《聾校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂完成，“強調(diào)實踐性特征，突出對聽障生潛能開發(fā)與功能補償，增加反映社會發(fā)展需求和貼近聽障生日常生活教學(xué)素材”的重要變化成為特殊教育學(xué)校落實安全教育的契機。本文利用功能性動作篩查對聽障生靈活性和穩(wěn)定性進行評價，探尋應(yīng)急避險能力與功能性動作篩查的關(guān)系，以期為今后特殊教育學(xué)校體育與健康課中應(yīng)急避險實踐教學(xué)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以聽障生應(yīng)急避險能力及與功能性動作的關(guān)系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法采用整群抽樣法選取江蘇省南通市特殊教育中心的97名在校中職生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷97份，回收后剔除無效問卷最終確定有效人數(shù)94人。其中，男生25人，女生69人；一年級41人，二年級28人，三年級25人；學(xué)生年齡為14～18歲，平均年齡為（16.32±2.19）歲。

以中學(xué)生應(yīng)急避險能力已有研究成果為理論基礎(chǔ)，遵循聽障生身心特點和成長規(guī)律，結(jié)合聽障生學(xué)習(xí)生活環(huán)境特征，編制了“聽障生應(yīng)急避險綜合能力問卷”。問卷共11個條目，1～2題涉及在火災(zāi)和地震災(zāi)難事故中聽障生的逃生技能選擇情況；3～6題涉及聽障生運動損傷的簡易處理、常見意外傷害預(yù)防、安全運動常識掌握、安全運動意識生活化遷移這四項安全運動能力的掌握情況；7～11題涉及聽障生預(yù)防溺水技能、交通安全技能、預(yù)防踩踏技能、自我保護技能、急救處理技能這五項應(yīng)急避險專項應(yīng)對技能的掌握情況。采用三級計分法，“毫不了解（1分）”“簡單知道（2分）”“熟練掌握（3分）”，得分越高表明聽障生相應(yīng)的安全運動能力和應(yīng)急避險能力越強。經(jīng)檢驗，問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容效度較為合理，克隆巴赫系數(shù)為0.87，信度良好。

1.2.2 功能性動作篩查功能性動作篩查（Functional Movement Screen，F(xiàn)MS）是由Gray Cook等設(shè)計的一種對人體基本動作模式進行評價的測試方法。它通過讓受試者模擬深蹲、跨欄、單跪、肩部柔韌、下肢柔韌、俯臥撐、體旋7種動作和3項疼痛排除測試，以便快速地檢測受試者身體在靈活性和穩(wěn)定性方面的表現(xiàn)。本研究中采用FMS標(biāo)準(zhǔn)測試套件（Perform better）對聽障生基本動作完成質(zhì)量進行量化評分，每種動作采用四級計分法，其中0分最低、3分最高，總分為21分。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法使用SPSS 23.0軟件進行數(shù)據(jù)收集與分析，結(jié)果采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）的形式表示，通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析確定差異顯著性。P＞0.05為無顯著差異，P＜0.05為顯著差異，P＜0.01為極顯著差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 聽障生不同行為模式的逃生技能選擇情況分析

通過對火災(zāi)和地震災(zāi)害的情境假設(shè)來比較聽障生不同行為模式的逃生技能選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表1），面對火災(zāi)或地震時，“各種身體姿勢的跑，如障礙跑、躲避能力”是聽障生選擇最多的逃生技能，所占比例分別為54.3%和43.6%。有研究顯示，一般人在地震發(fā)生10s內(nèi)處于遲疑或判斷狀態(tài)，能對地震做出正確判斷并采取行動的最快時間為8s，通過有效訓(xùn)練后能提高至4s；火災(zāi)最佳逃生時間是90s，若反應(yīng)迅速便能提前進行有效應(yīng)急避險，不論是就地躲避還是迅速逃生都是極為重要的自救技能。因此，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加障礙跑、“S”形或“Z”形跑、跑動中的躲閃等練習(xí)來提高復(fù)雜情境下聽障生的奔跑能力，提升聽障生應(yīng)對災(zāi)難事故的自救技能。面對火災(zāi)時“體操中的翻滾攀爬：爬行、爬桿、滑竿”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練”選擇比例均為26.6%；面對地震時，“心理素質(zhì)訓(xùn)練”的選擇比例為30.8%，表明良好的心理素質(zhì)是聽障生應(yīng)對災(zāi)害事故時一項極為重要的“無形”逃生技能。因此，在對聽障生的心理素質(zhì)訓(xùn)練中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜思考和積極求生的意志。由于火災(zāi)發(fā)生時產(chǎn)生的煙霧多聚集于空間上部，逃生時需將身體貼近地面匍匐爬行或彎腰前進，因此，增加一些翻滾爬行和爬桿訓(xùn)練或人為設(shè)置障礙物增加聽障生在有限空間內(nèi)尋找逃生通道的難度。

表1 不同行為模式的逃生技能選擇情況分析

2.2 聽障生安全運動能力掌握情況分析

由表2可知，不同性別聽障生在運動損傷簡易處理、常見意外傷害預(yù)防、安全運動意識生活化遷移上的得分差異顯著（P＜0.05），男生得分明顯高于女生，說明男生對運動損傷的處理、意外傷害的預(yù)防和安全運動意識的遷移能力要高于女生。究其原因，可能是由于男生相較于女生有著較強的運動需求，男生經(jīng)常參加體育運動也容易導(dǎo)致運動損傷的頻繁發(fā)生，久而久之男生也就能掌握一些簡單運動損傷的處理方法，因此，男生在日常生活中處理和預(yù)防運動傷害的能力和安全運動意識要高于女生。不同年級聽障生在常見意外傷害預(yù)防、安全運動常識掌握、安全運動意識遷移上的得分差異顯著（P＜0.05）。其中，安全運動能力得分隨年級遞增呈現(xiàn)升高趨勢，可能是聽障生隨年級增長其運動經(jīng)歷和生活閱歷越豐富，這對運動中自我保護和意外事故預(yù)防及安全運動能力的掌握有較大促進作用，同時這也潛移默化地影響著聽障生的日常生活。

表2 安全運動能力掌握情況差異比較

2.3 聽障生功能性動作篩查得分差異分析

由表3可知，不同性別聽障生功能性動作篩查差異顯著（P＜0.01），男生得分高于女生，表明男生基本動作模式的穩(wěn)定性和靈活性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于女生；男生深蹲、跨欄、弓步、俯臥撐得分也顯著高于女生（P＜0.05），表明男生身體核心部位的穩(wěn)定性及神經(jīng)肌肉的控制能力要強于女生，同時男生的髖、膝、踝和腳步的靈活性及穩(wěn)定性也強于女生，這可能是由于男生核心力量和下肢關(guān)節(jié)力量普遍強于女生的原因。不同年級聽障生功能性動作篩查得分差異顯著（P＜0.05）。其中，跨欄、體旋得分差異顯著（P＜0.05），深蹲、單跪、下肢柔韌、俯臥撐、總分差異極為顯著（P＜0.01）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生功能性動作篩查得分顯著高于一二年級學(xué)生，表明中職學(xué)段的高年級聽障生動作穩(wěn)定性與靈活性均高于低年級學(xué)生，這可能是由于不同年級學(xué)生的年齡差異效應(yīng)造成的。此外，本文研究發(fā)現(xiàn)聽障生功能性動作篩查7項得分及總分均顯著低于正常同齡高中生。這一結(jié)果可能與聽障生部分身體形態(tài)指標(biāo)（身高、體重、胸圍）及身體機能指標(biāo)（心肺耐力、運動平衡、反應(yīng)能力）均顯著低于同齡正常學(xué)生相關(guān)，決定性因素可能是聽障生前庭感覺系統(tǒng)損傷而導(dǎo)致個體平衡失調(diào)或反應(yīng)笨拙。

表3 功能性動作篩查得分差異比較

2.4 聽障生應(yīng)急避險應(yīng)對技能分級差異分析

由表4可知，以功能性動作篩查（FMS）總分平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（4.65±2.56）為臨界值分組，F(xiàn)MS分值小于2.09為低分組（21人），F(xiàn)MS分值大于7.21為高分組（10人），分值介于兩者之間為正常組（63人）。通過對3個組別聽障生應(yīng)急避險應(yīng)對技能的比較發(fā)現(xiàn)，不同功能性動作篩查分級的預(yù)防溺水、交通安全、預(yù)防踩踏、自我保護和急救處理技能得分差異極為顯著（P＜0.01），進一步分析發(fā)現(xiàn)功能性動作篩查高分組學(xué)生應(yīng)對技能得分均明顯高于正常組和低分組學(xué)生。這表明功能性動作篩查高分組學(xué)生擁有更高的應(yīng)急避險應(yīng)對技能。由于FMS測試是一種基礎(chǔ)運動能力評價體系，能夠反映的是全身協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性及柔韌性等身體機能，而應(yīng)急避險應(yīng)對技能需要建立在個體良好的身體機能和基本行動能力之上，即聽障生功能性動作篩查層級越高，則其身體機能越好，與之相應(yīng)的應(yīng)急避險應(yīng)對技能也會越強?？梢?，功能性動作篩查與應(yīng)急避險應(yīng)對技能存在著較為密切的關(guān)系。

表4 不同層級應(yīng)急避險應(yīng)對技能差異比較

3 結(jié)論與建議

跑、爬和心理素質(zhì)訓(xùn)練是聽障生面對災(zāi)難事故的重要逃生技能；聽障生的安全運動能力和功能性動作篩查存在性別及年級差異，男生優(yōu)于女生，高年級優(yōu)于低年級；聽障生應(yīng)急避險應(yīng)對技能隨功能性動作篩查層級增高而增加。特殊教育學(xué)校應(yīng)有效落實安全教育，著力整合安全教育與學(xué)校體育的教學(xué)資源，在體育與健康課中滲透安全教育，設(shè)計貼近聽障生生活化的應(yīng)急避險實踐課，教會其面對危險的應(yīng)對方法和逃生技能。在身體素質(zhì)練習(xí)中加強聽障生核心力量和平衡能力的缺陷補償訓(xùn)練，努力提高聽障生功能性動作篩查評價測試水平，有效提升聽障生身體機能和應(yīng)急避險應(yīng)對技能。此外，特殊教育學(xué)校還要開展心理健康教育，培養(yǎng)聽障生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。