摘要：在素質(zhì)教育背景下，單一的思政教育模式已不能滿足中職教學(xué)要求，我國(guó)各中職院校在積極探索新的思政教育途徑，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)融合。公共基礎(chǔ)課在中職教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)教育作用，將其與課程思政融合教學(xué)具有很重要意義和價(jià)值?；诖耍疚膶?duì)課程思政與公共基礎(chǔ)課融合教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了融合教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;公共基礎(chǔ)課;融合教學(xué);思考;實(shí)踐

前言

每門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，現(xiàn)在全國(guó)各類學(xué)校都將立德樹人當(dāng)作核心目標(biāo)，將思政教育融入到教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。特別是中職學(xué)校教師更要科學(xué)利用好課堂教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)各課程和思政課的同向同行。那么，在新時(shí)期如何將課程思政與中職公共基礎(chǔ)課融合起來(lái)是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

1 中職公共基礎(chǔ)課實(shí)施課程思政的特點(diǎn)

1.1 學(xué)校層面

中職教育一直以來(lái)都堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，重視技能教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)。中職的公共基礎(chǔ)課一般都未形成完整的通識(shí)教育課程體系，這就使得公共基礎(chǔ)課在與思政課融合教學(xué)的過(guò)程中受到阻礙。

1.2 教師層面

中職公共基礎(chǔ)課教師的思政教育意識(shí)不強(qiáng)，有些教師在育人觀念上有一定的偏差，單純認(rèn)為思政教育應(yīng)是思政課教師或者是輔導(dǎo)員的工作，對(duì)自身所實(shí)施的公共基礎(chǔ)課基本沒(méi)有實(shí)施課程思政教育，在實(shí)際教學(xué)中，教師更關(guān)注課程的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的重視度不足。即便是在課程中設(shè)定了思政目標(biāo)，也只是應(yīng)付形式，并未有效去落實(shí)。此外，公共基礎(chǔ)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要求不靈活，對(duì)學(xué)生思政標(biāo)準(zhǔn)要求幾乎沒(méi)有，這也是課程思政的實(shí)施受到了影響[1]。

1.3 學(xué)生層面

中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，整體呈現(xiàn)出對(duì)課程思政了解不足，學(xué)習(xí)興趣不足，文化基礎(chǔ)薄弱等方面的問(wèn)題。從認(rèn)知層面看，有些中職學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)僅僅是出于專業(yè)要求，為了考證或者是順利畢業(yè)，缺少對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因教師對(duì)公共基礎(chǔ)課的不重視，這也削弱了教師開展課程思政的興趣，從而使得課程思政教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果[2]。

2 課程思政與中職公共基礎(chǔ)課融合教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 中職公共基礎(chǔ)課研究發(fā)展受限

在許多中職公共基礎(chǔ)課并未受到學(xué)校或教師的足夠重視，教育工作者對(duì)于這方面的研究也很少，也缺少動(dòng)力。有些中職在內(nèi)部教改和科研工作中，往往都是將專業(yè)課建設(shè)研究放到首要位置，將公共基礎(chǔ)課當(dāng)作輔助課，相關(guān)的研究很少。此外，關(guān)于公共基礎(chǔ)課研究?jī)?nèi)容有待規(guī)范。在大思政背景下，公共基礎(chǔ)課要與課程思政融合，就需要準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的實(shí)際情況，開展多角度研究，確定選題方向及內(nèi)容。但有些中職公共基礎(chǔ)課授課教師將更多的關(guān)注放到了文獻(xiàn)資料檢索層面，極少進(jìn)行實(shí)證調(diào)查[3]。

2.2 中職公共基礎(chǔ)課建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)需要完善

第一，課程建設(shè)逐漸邊緣化。在一些中職將公共基礎(chǔ)課當(dāng)作為執(zhí)行國(guó)家有關(guān)文件要求不得不設(shè)置的課程，甚至將公共基礎(chǔ)課看作考查課，使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課間面臨著脫節(jié)的問(wèn)題。

第二，課程教育改革被弱化。對(duì)于中職來(lái)說(shuō)，課堂教育各個(gè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，學(xué)校過(guò)于關(guān)注專業(yè)課改革，讓公共基礎(chǔ)課淪為陪襯。

第三，師資隊(duì)伍建設(shè)被弱化。我國(guó)很多中職在授課教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定等各個(gè)方面并不具備明顯優(yōu)勢(shì)，這就使得教育人員出現(xiàn)職業(yè)懈怠等方面的問(wèn)題。此外，有些中職內(nèi)部面臨著師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教育水平不高等問(wèn)題。

3 課程思政與中職公共基礎(chǔ)課融合教學(xué)的途徑

3.1 融合課程知識(shí)內(nèi)容講述，重視價(jià)值引領(lǐng)

第一，要將思政課教學(xué)作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)公共基礎(chǔ)課與課程思政的融合。中職及教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、革命精神等，踐行核心價(jià)值觀。

第二，要重視公共基礎(chǔ)課的教育功能，拓展課程思政工作外延。一方面，要將公共基礎(chǔ)課的課程思政育人目標(biāo)確立下來(lái)，將價(jià)值引領(lǐng)引入到教育計(jì)劃、內(nèi)容等育人的全過(guò)程。在知識(shí)教育、技能培訓(xùn)，能力提升中弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，向廣大學(xué)生傳播愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀，同時(shí)，還要將民族精神品質(zhì)等融入到課程教學(xué)中。另一方面，要做好公共基礎(chǔ)課的課程思政頂層設(shè)計(jì)工作。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去，并深入去挖掘課程中所涵蓋的愛(ài)國(guó)情懷等思政元素，精心設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容[4]。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力

要將公共基礎(chǔ)課的育人作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)，必然離不開教師隊(duì)伍，這是很重要的內(nèi)容。為此，中職要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。具體可以從如下方面進(jìn)行：

第一，要加大教師培訓(xùn)力度。要做好課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)?？砷_展以“課程思政”為主體的教育教學(xué)改革培訓(xùn)，或者是邀請(qǐng)專家到校開展這方面的知識(shí)講座，安排教師到企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，了解企業(yè)文化，崗位要求等。同時(shí)，還要發(fā)揮好榜樣引領(lǐng)作用。開展各種形式的育人評(píng)選活動(dòng)，或者是企業(yè)優(yōu)秀人員事跡宣傳，創(chuàng)建一個(gè)好的教育氛圍。還可實(shí)施比賽交流活動(dòng)，開展以“課程思政”為主體的各種競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)多種措施，以強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教師的德育意識(shí)，從而提高他們的育人能力[5]。

第二，強(qiáng)化教育科學(xué)研究。學(xué)校要支持并鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師開展“課程思政”、“協(xié)同教育”等層面的科學(xué)研究，不斷地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和課程思政的融合。

第三，要將思政課的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)。思政課和公共基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，具備協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師或者是思政課教師共同開展教研活動(dòng)，或者是實(shí)施課堂教學(xué)改革，共建教學(xué)平臺(tái)等方式，將公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

3.3 更新中職制度建設(shè)，做好教育分類指導(dǎo)

第一，要堅(jiān)持課程思政工作原則，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新改革。在中職課程思政建設(shè)工作中，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，堅(jiān)持協(xié)同性、系統(tǒng)性格原則做好課程思政教育。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要強(qiáng)化全體公共基礎(chǔ)課教師的創(chuàng)新行意識(shí)，讓教師積極承擔(dān)并參與到課程思政建設(shè)過(guò)程中來(lái)，在線上線下教育、實(shí)踐教學(xué)各階段，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳輸、素質(zhì)教育等統(tǒng)一起來(lái)。

第二，設(shè)定課程思政建設(shè)方案，發(fā)揮好制度保障作用。中職要有效依據(jù)本校辦學(xué)的具體情況，做好制度建設(shè)，將課程思政工作實(shí)施方案在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中全面落實(shí)。另外，還要做好教育分類指導(dǎo)工作，將協(xié)同育人作用發(fā)揮出來(lái)。中職課程思政實(shí)施方案的設(shè)定要綜合考慮公共基礎(chǔ)課內(nèi)容，要與公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一涉設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思政課、公共基礎(chǔ)課等的協(xié)同發(fā)展。

3.4 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善評(píng)價(jià)體系

立德樹人是中職教育教學(xué)的主要任務(wù)，所以，在課程思政與公共基礎(chǔ)課融合教學(xué)中，要將立足點(diǎn)放到中職學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并建立完善的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從傳統(tǒng)單一知識(shí)獲取情況，技能掌握情況的評(píng)價(jià)向職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等多維度延展，在講述課程知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，思想引導(dǎo)。只有在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中重視德育教育，才能保證課程教學(xué)效果[6]。

第二，建立健全學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。體系的建立要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生既能夠參與教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以是評(píng)價(jià)主體也可以是客體。在體系中，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)需要具體化，要將德育素質(zhì)、能力素養(yǎng)等內(nèi)容加以科學(xué)劃分，并根據(jù)專業(yè)學(xué)科的差異，合理確定比重，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，科學(xué)性，更好地去引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課程思政與中職公共基礎(chǔ)課融合教學(xué)涉及到的內(nèi)容很多，涵蓋各學(xué)科知識(shí)的方方面面，并不是一蹴而就的，是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作。這就需要學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到兩者融合教學(xué)的重要性，不斷地更新自身的教學(xué)思想觀念和手段，融合課程知識(shí)內(nèi)容講述，重視價(jià)值引領(lǐng);設(shè)定課程思政建設(shè)方案，發(fā)揮好制度保障作用;強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力;關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善評(píng)價(jià)體系，以事項(xiàng)兩者融合的目標(biāo)，從而將公共基礎(chǔ)課的育人優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般）“基于六步法的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：GXZZJG2020B047）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陸冠宇（1980年10月— ），女，壯族，廣西上思縣人，研究生，廣西二輕技師學(xué)院，高級(jí)講師，研究方向：中職教育教學(xué)改革和中華茶文化研究。