王秀珍

摘要：群文閱讀模式是近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開展的一種閱讀教學(xué)形式。而在新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深化下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀逐漸發(fā)展成了一種新型、有效的教學(xué)模式，這一閱讀模式的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積累學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還可以不斷地增進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科閱讀效率得以全面提高。本文給予小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，針對(duì)群文閱讀教學(xué)價(jià)值以及有效優(yōu)化策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?語(yǔ)文? ?群文閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，以及發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)新性的教學(xué)形式，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引入一個(gè)新的領(lǐng)域，充分開闊學(xué)生的閱讀視野，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在豐富多元的群文閱讀活動(dòng)中，不斷地提升自身在綜合能力，發(fā)展自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展都有著非常重要的作用和意義。小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，科學(xué)合理的選取多文本內(nèi)容，有以往的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在豐富多彩的文本閱讀中，感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀品質(zhì)，從而不斷地豐富自身的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)感能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

二、群文閱讀優(yōu)化策略

（一）群文閱讀，強(qiáng)化理解能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師依托教材內(nèi)容，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，將教材中多個(gè)文章進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尋找多文本間的相似性，有效建立其文本之間的關(guān)聯(lián)性，充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)概括文本之間文字的具體表現(xiàn)方式，明確文本整體構(gòu)架，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的文本總結(jié)概括能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體閱讀教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高。以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課程中《登鸛雀樓》一課的教學(xué)為例，本首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙所作的一首五言絕句，前兩行寫景，營(yíng)造了景色遼闊、氣勢(shì)雄渾的意境，后兩行寓理于詩(shī)，寫了詩(shī)人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。那么本節(jié)課程教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師結(jié)合這一古詩(shī)主題，積極拓展相關(guān)古詩(shī)詞內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)大好河山的壯麗情景，真正地融入到古代詩(shī)詞歌賦之中。比如語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦《詠柳》《望廬山瀑布》《望洞庭》等多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，分析這幾首古詩(shī)之間所存在的差異性，充分深化學(xué)生的古詩(shī)詞理解和分析能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中科學(xué)掌握古人針對(duì)不同景色的不同表達(dá)手法，真正領(lǐng)略到不同風(fēng)格古詩(shī)魅力。[1]

（二）群文閱讀，提升思維發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)還比較單一，在群文閱讀教學(xué)模式下，更加容易促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生更加深層次地理解文本內(nèi)涵，探索多文本內(nèi)后的額內(nèi)在聯(lián)系，從而有效促進(jìn)和提升學(xué)生的思維發(fā)展。以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課程中《狐假虎威》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師可以 以“你會(huì)如何評(píng)價(jià)狐貍？”為議題，有針對(duì)性地拓展學(xué)生的閱讀文本，讓學(xué)生的認(rèn)知更為豐富和開拓。[2]比如語(yǔ)文呢教師可以引入《北極狐傳奇》《我喜歡你，狐貍》《歐洲狐貍的秘密生活》等，以塑造正面狐貍形象的文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能片面地去評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)狐貍，以此讓學(xué)生形成公式。接著語(yǔ)文教師提問(wèn)：為什么狐貍在很多童話故事中都扮演的是反面角色呢？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，更加深入地了解童話故事中象征方法以及作者的創(chuàng)作意圖，有效強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的二次共識(shí)。

（三）群文閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀除了可以豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力、閱讀技能意外，還可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。比如語(yǔ)文教師組織學(xué)生走出課堂，帶領(lǐng)大家來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)上、小花園中進(jìn)行閱讀，將群文閱讀班上新的舞臺(tái)，全面豐富學(xué)生群文閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。[3]以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課程中《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師可以將《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍分奶酪》的能文本引入進(jìn)來(lái)，組織學(xué)生來(lái)到戶外，以小組為單位開展課本劇創(chuàng)作活動(dòng)，以豐富、生動(dòng)的群文閱讀活動(dòng)形式，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。語(yǔ)文教師通過(guò)探索和創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)策略，最大程度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值和作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張然.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].家庭生活指南.2019（11）：217.

[2]李立，周金梅.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國(guó)校外教育.2019.661（05）：139

[3]徐玉秀.淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究.2018（41）：82.