林苑

摘要：作業(yè)是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思、安排是一個(gè)專業(yè)能力極強(qiáng)的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)依據(jù)及合理化。所以應(yīng)該思考如何調(diào)優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓小學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，并體驗(yàn)到作業(yè)所帶來的成就感與愉悅感。接下來本文聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)，淺談基于雙減背景，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)基本功能單一化

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本功能較為單一化，幾乎全是在復(fù)習(xí)喝夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而極少有拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等層面的基本功能。并且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)表現(xiàn)為這幾個(gè)層面：應(yīng)付教師常規(guī)檢查、為測(cè)試做準(zhǔn)備、提升數(shù)學(xué)水平。不難看出，數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際基本功能并未獲得充分彰顯，只變成了某種規(guī)?；膶W(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和方式乏味

依據(jù)一些系列調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)只是單一的“體力活”，只需拿手進(jìn)行即可，高于60%的小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)的基本方式就是訓(xùn)練。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的安排統(tǒng)一，欠缺層次性，沒有尊重個(gè)體差異化。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體內(nèi)容和方式的乏味導(dǎo)致眾多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性受到削弱，極易影響小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而，目前我們國家小學(xué)數(shù)學(xué)教育理應(yīng)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，要用心設(shè)計(jì)類別不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

一直以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是讓我們國家基礎(chǔ)教育發(fā)展受到影響的難題之一。盡管這一路走來經(jīng)歷過“減負(fù)”階段，但其實(shí)際發(fā)揮的功效甚微。

因而，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方式不應(yīng)該僅僅憑借提高作業(yè)量，而要從未來發(fā)展的視角去衡量，調(diào)優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)方式和具體內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性，這必將是大勢(shì)所趨。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)

游戲是小學(xué)生最感興趣活動(dòng)內(nèi)容中的一種。學(xué)生在游戲里面邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)隱含于游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在愉悅而歡樂的氛圍中順利完成家庭作業(yè)，這才時(shí)最能滿足學(xué)生需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如課堂教學(xué)完“乘法口訣表”后，教師可以構(gòu)思“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與教師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，也可以學(xué)生與父母玩。再如課堂教學(xué)“可能性”這一個(gè)課后，教師可以讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并匯總出每個(gè)人贏的數(shù)次。這一過程中，教師可以為基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲任務(wù)。

游戲任務(wù)★：記錄“拋硬幣”過程中，硬幣出現(xiàn)正反兩面朝上的次數(shù)。

游戲任務(wù)★★：匯總正面與反正朝上的次數(shù)的總和。

游戲任務(wù)難度★★★：分析拋的次數(shù)跟正反朝上次數(shù)的關(guān)系。

通過游戲任務(wù)等級(jí)分類，讓不同能力的學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)課堂游戲中，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。游戲讓學(xué)生身在其中，在他們熟知的、喜歡的情境中了解感受了匯總的含義，并且學(xué)生在游戲里面輕輕松松作業(yè)，還提高了協(xié)作意識(shí)，感受到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

（二）提高思想認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)思路

作業(yè)是課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，現(xiàn)階段在作業(yè)的構(gòu)思上仍出現(xiàn)某些問題，如作業(yè)類型乏味、單一、低效率;作業(yè)點(diǎn)評(píng)缺少層次性和目的性等，久而久之可能消減學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和高效性。是教師我們應(yīng)主動(dòng)、科學(xué)合理地理解作業(yè)變革，全力以赴探討怎樣安排能合理有效布置作業(yè)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)問題應(yīng)對(duì)能力。

將作業(yè)設(shè)計(jì)思想從原先的多而雜改變?yōu)樯俣?，倡?dǎo)分層教學(xué)。以“因材施教”作為教學(xué)中的重要原則，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，追求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的教育”。以計(jì)算練習(xí)為例，對(duì)于學(xué)困生可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的計(jì)算題，讓其在練習(xí)中，掌握計(jì)算方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于中等程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，來培養(yǎng)其數(shù)感并提升計(jì)算能力。就優(yōu)秀層的學(xué)生而言，除了掌握計(jì)算方法和靈活計(jì)算的能力，還應(yīng)設(shè)計(jì)思維拓展綜合題，以培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。

（三）處理作業(yè)中基礎(chǔ)及拓展性的關(guān)系

華羅庚曾說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不答題，相當(dāng)于入寶山而空返。在信息化極為發(fā)達(dá)的當(dāng)下，要讓學(xué)生尋找“題海庫”已非困難的事情，難的是為每一個(gè)學(xué)生尋找到滿足自身進(jìn)步的“題組”?！半p減”文件明確規(guī)定：系統(tǒng)設(shè)計(jì)遵循年齡特征和學(xué)習(xí)基本規(guī)律、突顯素質(zhì)教育導(dǎo)向性的基礎(chǔ)作業(yè)。激勵(lì)安排分段、延展性和特色化作業(yè)，堅(jiān)定不移擺脫機(jī)械、無效作業(yè)，防止反復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)是要針對(duì)每個(gè)人。而一些“分段、延展性和特色化作業(yè)”可以歸到探究型作業(yè)。在“雙減”的情況下，為何還需要安排探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項(xiàng)科學(xué)研究，將認(rèn)知能力總體目標(biāo)以及相應(yīng)能力表現(xiàn)水準(zhǔn)表述為“操作、了解、領(lǐng)悟和探究”的四層級(jí)架構(gòu)。在結(jié)構(gòu)的樣例范圍中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中察覺到，學(xué)生針對(duì)操作、了解類的總體目標(biāo)完成度良好，而領(lǐng)悟和探究的總體目標(biāo)完成得成效相對(duì)來說欠缺。

增加作業(yè)設(shè)計(jì)例子：

單元作業(yè)案例——多邊形面積單元

必做作業(yè)：（基礎(chǔ)作業(yè)）

1.這個(gè)單元你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？了解了什么數(shù)學(xué)方法？以列舉、繪圖或你喜歡的方式把它們表示出來。

2.將平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過程說給同桌或好朋友聽，建議邊操作邊講述，并請(qǐng)他們對(duì)你的表現(xiàn)評(píng)議、打分。

3.利用這個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，嘗試測(cè)量并計(jì)算學(xué)?；▔?、自己家、小區(qū)或某公共場(chǎng)所的面積。

選做作業(yè)：（探究型作業(yè)）

4.收集并認(rèn)真閱讀關(guān)于多邊形面積計(jì)算的其他方法，并動(dòng)手實(shí)踐。

5.上網(wǎng)查找有關(guān)面積計(jì)算的小故事，記錄并分享。

換句話說，我們經(jīng)常在低的階層上進(jìn)行高頻率的練習(xí)，卻在高階思維水準(zhǔn)層級(jí)上展開低頻率發(fā)展。適度消減這類低級(jí)思維水準(zhǔn)的“高頻率練習(xí)”，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)較多精力去經(jīng)歷過“高階思維水準(zhǔn)”的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)作為平時(shí)作業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化的大方向。探究性作業(yè)并非需需要每一堂課教學(xué)過后都要進(jìn)行的安排與設(shè)計(jì)，只是要對(duì)一個(gè)模塊的數(shù)學(xué)教學(xué)就總體目標(biāo)展開全面講解時(shí)，再依據(jù)這一部分的基礎(chǔ)性訓(xùn)練的內(nèi)容，分析學(xué)生還需要嘗試什么樣的探索環(huán)節(jié)，從而開展對(duì)應(yīng)的探究性作業(yè)構(gòu)思。小學(xué)生的探究性作業(yè)，未必要探究出一個(gè)新的重大發(fā)現(xiàn)，只是讓能力不一樣的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去展現(xiàn)自己所學(xué)，去展現(xiàn)他們獨(dú)特的思考結(jié)果。

在雙減背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，最后都需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為重要依據(jù)，務(wù)必要以教材內(nèi)容為前提，尤其是要以小學(xué)生已有能力為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。我們的文化教育所要培育的，并非應(yīng)答作用的“機(jī)器”，而應(yīng)該是具備創(chuàng)造力和想象力的綜合性人才。推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)變革，幫助小學(xué)生從過多、過濫作業(yè)中脫身出來，讓小學(xué)生少一點(diǎn)無用功.多一點(diǎn)獨(dú)立發(fā)展前景，進(jìn)而使孩子喜歡上寫作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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