韓虹

摘要：素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。新課程改革給歷史教學帶來了新鮮空氣，歷史課堂設計也越來越多姿多彩，在教學實踐中，為了更加突出學生的主體地位，“歷史情景劇”的運用展現(xiàn)出獨特的功效，對學生主體作用的發(fā)揮起著巨大的作用。本文以課堂當中的具體實例將對歷史情景劇在課堂當中的運用作一番簡要的探索。

關鍵詞：歷史情景劇 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在歷史教學中不斷地探索和創(chuàng)新是每一個歷史老師身上應肩負的使命。歷史教學的主要突破點是教學生學，使學生成為學習的主人。在不斷地學習與探索中，我逐漸有一些上課的靈感，那就是在課堂中添加情景劇或課本劇的演繹。

“歷史情景劇”指的是教師在歷史教學過程中，以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學生，激發(fā)學生學習興趣的一種教學手段或方式，也指運用多媒體輔助教學與學生的自主探究合作活動，較好地改變過去那種傳統(tǒng)的教學模式。在這樣的課堂中，學生是課堂的靈魂與主體，教師是學生活動的合作者與引領者。下面僅就自己在教學中的點滴體會以具體實例談一下情景劇在歷史教學中的運用。

第一，實施情景劇的前提——構建和諧民主的教學氛圍

美國著名教育家多爾所指出的：“教師和學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究?！痹诮虒W當中教師應該是學生學習的促進者，促進學生整體個性的和諧、健康發(fā)展。這需要教師在平常的教學中滲透此理念，在上課的過程中，教師營造良好的師生關系、創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍、營造平等和民主的教學氛圍，經(jīng)常給學生情感升華的空間。

第二，情景劇的編寫策略

情景劇的編寫講求“求真”和“務實”，這是最基本的要求。歷史學科的課堂情景劇應該是一些劇情片段，教師應指導學生抓住關鍵的劇情，編寫出一個或數(shù)個短劇本。

在具體實施的過程中，我基本上是在班級找到統(tǒng)籌能力強的學生作為導演。我把自己的想法、大致劇本和思路與他們說一遍，接下來就是他們在學生當中發(fā)動。從編劇排練道具制作服裝化裝背景布置到多媒體軟件的設計問題設計等環(huán)節(jié)，基本上都由同學們獨自策劃完成。每一個負責人職責明確密切配合，全班很多同學都投入到這一情景劇的準備和演出工作之中了，其參與熱情之高遠遠超過了我的設想，其創(chuàng)意之獨特也讓我嘆為觀止。

第三，歷史課堂情景劇引入的時機選擇

選題格外重要。并不是所有的課都適合引用情景劇，一般有關重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉折性，又有典型人物可以塑造的教學內容比較適合采用歷史情景劇教學。比如中蘇建交、中美關系解凍;卓爾不群的雅典;羅馬人的法律;美蘇爭鋒;開辟新航路;羅斯福新政;文藝復興運動;近代中西方自然科學的發(fā)展等都比較適合。

如必修一專題六《卓爾不群的雅典》這一課，在講述雅典人的民主政治生活時，引入一部情景劇《奧達提斯的政治生活》。由學生A、B、C、D、E分別扮演雅典郊區(qū)的公民奧達提斯、門口執(zhí)勤檢查員、大會主持人、奧達提斯的遠方親戚以及蘇格拉底，其他男同學扮演群眾演員。表演分為序幕、公民大會的召開和法庭陪審員抽簽和審判蘇格拉底。這一節(jié)的內容運用歷史情景劇教學，能較生動地向學生展現(xiàn)古希臘民主政治的特點，使他們更深入地理解其實質。

在必修三《神權下的自我》中，為了突破重難點，設計了兩個情景劇來體驗歷史。分別是佛羅倫薩一站，情境為薄伽丘《十日談》中的小故事：綠鵝的故事。表演過后，通過采訪指出：人有欲望，這是人的本性。這個時期歌頌的是自然的人性。隨著文藝復興運動的發(fā)展，過度到第二站：英國，情景劇：《哈姆雷特》片段。同樣是通過采訪的方式，讓學生自己說出這時對人性的解放突出的是人的內心世界以及所具有的理性態(tài)度。以此突破了本節(jié)課的難點。

在復習課《中西方科技史》，通過對牛頓一生的演繹，體現(xiàn)他個人的探索精神以及英國對待科學的態(tài)度，來解決“李約瑟難題”，說明近代科學為什么沒有在中國而是在西方誕生這一既是重點又是難點的問題。

通過生動活潑的情景體現(xiàn)，深入淺出，實現(xiàn)教學重難點的轉化，這個策略在歷史課堂教學當中能起到很好的輔助作用。

第四，巧設問題，引導情景劇之后的教學活動。

情景劇和角色表演并不是演出好就意味著課堂的教學成功。更重要的是其后教師的引導。在一個劇本表演結束后，教師需要把學生的注意力從劇情本身引導到課堂所要解決的問題（即課堂教學目標）上來。課堂提問是歷史課堂教學中極其重要的環(huán)節(jié)，在歷史情景劇的引入后，適當巧妙的提問將起到促成學生回歸教材，回歸歷史理性思考的積極作用。

比如情景劇《奧達提斯的政治生活》序幕：其妻子被攔在公民大會門口之后。學生回答：

1、為什么公民大會經(jīng)常召開，嚴重影響了奧達提斯的正常經(jīng)營，他還是很樂意去？

2、奧達提斯的妻子為什么不能進入會場？還有哪些人也不可以？

演員接著表演第一幕：公民大會的召開。表演完畢后回答三個題目：

1、第一項做法的作用是什么？

2、第二項議程屬于雅典民主政治的什么內容？你如何評價它？

3、從公民大會的議程中，表明公民大會的職能和性質是什么？

第二幕：法庭陪審員抽簽和審判蘇格拉底。通過這一幕，有三道思考題：

1、通過材料可知，雅典公民是通過什么方式?jīng)Q定是否參政的？

2、奧達提斯為什么可以審判蘇格拉底？

3、如果你是當時民主法庭上的一名審判員，你會投票判蘇格拉底死刑嗎？說說你的理由。

設計問題能夠使學生理解雅典民主政治的內涵。學生很快能從有趣的情景劇中回歸課本。通過創(chuàng)設歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學生們生動的表演再現(xiàn)出來，調動了學生學習歷史的積極性，學生鮮活的語言也增強了情景劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據(jù)同學們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物與事件。

在課堂教學中，歷史課堂情景劇的運用是一門藝術，要每一位教師用心去思考、去設計。通過正確的引導使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學手段真正成為提升學生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體。

參考文獻

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[2] 張菊梅.利用歷史情景劇教學的實踐與思考.

[3] 陸安.心理安全：歷史課堂學生主體性彰顯的保障.中學歷史教學參考.