尉靜 袁娟

摘要：目前正處于全球經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、大調(diào)整、大變革時(shí)期，我國(guó)外貿(mào)易發(fā)展會(huì)遇到新的“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門(mén)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與教學(xué)方法的實(shí)施要以新背景和新要求下外貿(mào)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，才能培育出，與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);教學(xué);改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)

1998年我國(guó)實(shí)現(xiàn)了三檢合一，2001年國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局組建成立（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家質(zhì)檢總局）。2018年8月1日我國(guó)實(shí)現(xiàn)了關(guān)檢融合，促進(jìn)了貿(mào)易的便利化。《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》有多個(gè)版本，最新版本是《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則 2020》。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容必須與這些新規(guī)則、新變化、以及國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)家相關(guān)政策同步更新。然而，面前很多教材或?qū)嵱?xùn)軟件可能沒(méi)辦法做到及時(shí)更新，導(dǎo)致許多老師在課堂教學(xué)中還在講2000通則、2010通則?？傊?，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中不及時(shí)與學(xué)科前沿對(duì)接，教師教學(xué)深度不夠，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法較傳統(tǒng)，師生課堂地位倒置

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程既是一門(mén)科學(xué)又是一種技能，課程涉及：國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的商定與履行以及國(guó)際貿(mào)易方式，內(nèi)容繁雜、抽象且枯燥。若以教師“一言堂”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)接收信息狀態(tài)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)生僅僅會(huì)將識(shí)記的一些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于考核當(dāng)中，在作案例分析題的時(shí)候白話(huà)連篇。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中以教師講案例的方式為主流于形式，教師把案例分析結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，課后學(xué)生只需識(shí)記結(jié)果去應(yīng)付考試。案例選擇上主要以虛構(gòu)和知識(shí)性案例為主。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性被封存，分析與判斷能力變成了識(shí)記能力。

1.3課程考核評(píng)價(jià)體系單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核體系單一，主要依靠期末閉卷“一考定乾坤”的筆試成績(jī)?？己藘?nèi)容上偏重理論考核，而對(duì)于技能操作、實(shí)踐能力考核少;考核題型多為：選擇、判斷、簡(jiǎn)單、計(jì)算和簡(jiǎn)單的案例分析，客觀(guān)性試題為主，需要學(xué)生探索創(chuàng)新主觀(guān)性試題為輔，試題答案多數(shù)是嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案， 缺乏探索性、 研究性與創(chuàng)新性，分?jǐn)?shù)的功能被夸大;考核方式上終結(jié)性考試為主，過(guò)程考核不足。有的同學(xué)平時(shí)很認(rèn)真，但考試臨場(chǎng)發(fā)揮不好，最終得分不高， 還有部分學(xué)生通過(guò)考前突擊記憶知識(shí)點(diǎn)， 甚至可以拿到高分。這種考核方式很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法反映出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能的運(yùn)用能力。這種考核方式考的僅僅是學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)認(rèn)知能力。這種考試體系對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能積累的引導(dǎo)力度明顯不足。”

1.4實(shí)踐教學(xué)流于形式， 難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)體系中占有重要地位。在實(shí)踐教學(xué)中，主要以是大班上課模式，學(xué)生個(gè)體水平迥異， 在填制各類(lèi)單據(jù)時(shí)進(jìn)度不一， 教師對(duì)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)的精力也有限。小組提交實(shí)踐報(bào)告時(shí)，就會(huì)出現(xiàn) “搭便車(chē)” 現(xiàn)象。種種原因?qū)е聡?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果較差， 并實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生的輔助不足。

2.“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)” 課程教學(xué)改革的建議

2.1加強(qiáng)課程內(nèi)容和資源建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)領(lǐng)域

首先，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的授課內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合國(guó)際形勢(shì)的新變化和新特點(diǎn)，將國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的前沿知識(shí)和最新信息，以延伸閱讀、拓展補(bǔ)充等方式提供給學(xué)生。教師要準(zhǔn)確把握全球經(jīng)濟(jì)和國(guó)際格局演變脈絡(luò)，正確解讀當(dāng)前時(shí)事政治及政策形勢(shì)，密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新政策，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)觀(guān)念，進(jìn)而提高學(xué)生分析預(yù)測(cè)和研判能力。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)中案例與教學(xué)目標(biāo)匹配度低的問(wèn)題，要通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搜集相關(guān)素材，同時(shí)充分發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反哺作用，獲取相關(guān)案例素材并精心編撰成適合教學(xué)的精品案例。

2.2實(shí)施多元化體系考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核上只要實(shí)現(xiàn)：考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化， 才能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？荚u(píng)方式的多樣化體現(xiàn)在考核體系的多元化，一方面增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，該考核細(xì)化到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去（考勤、作業(yè)、討論、調(diào)研報(bào)告、辯論等）;另一方面要滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：低目標(biāo)學(xué)生可以通過(guò)達(dá)標(biāo)式考核期末筆試實(shí)現(xiàn)“保底通過(guò)”，高目標(biāo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性考核（討論、調(diào)研報(bào)告、辯論等）得以展示的平臺(tái)。

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