王光輝

摘要：在新課程改革持續(xù)推進的背景下，高中階段的英語教學過程中關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越發(fā)的頻繁，這是因為這該種教學工具對于學生的學習興趣具有良好的激發(fā)效果，同時能夠提高學生的解題能力鍛煉學生的創(chuàng)新思維，可以說支撐著學生的全面發(fā)展，在此背景之下，作為高中英語教師就需要關(guān)注關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語教學中應(yīng)用策略的掌握，這也是本文的研究重點所在，希望對廣大的高中英語教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的英語學科教學的重要性不言而喻，在新課程改革背景之下的高中英語教學，所呈現(xiàn)出的方式越發(fā)的豐富，但是在眾多的教學方式中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受重視，這是因為該種教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生調(diào)整良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習，因此，作為高中英語教師，就需要準確把握關(guān)于思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用技巧。

一、正本清源，構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò)

高中階段學生關(guān)于英語學科的學習內(nèi)容集中在單詞和語法兩方面，常見的單詞屬性包括動詞、形容詞、名詞、副詞、連詞、介詞;同時，也有若干詞根和詞綴，運用思維導(dǎo)圖幫助學生學習英語單詞，能夠有效清掃傳統(tǒng)學習方式中面臨的一些障礙，快速提高學生的單詞儲備量，以此降低學生記憶單詞的難度，避免埋頭死記硬背學習方式的出現(xiàn)，有利于端正學生對于英語單詞的學習態(tài)度。除此之外，教學者也可以在此基礎(chǔ)之上，進一步幫助學生了解不同單詞之間的相互聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖中使用一根線將動詞和副詞聯(lián)系起來，然后標注動詞和副詞之間的關(guān)系，也可以使用這種方式來表示形容詞和動詞之間的聯(lián)系。如此以來學生關(guān)于不同單詞之間復(fù)雜聯(lián)系的掌握更加清晰，更有利于其對于單詞的靈活實用，為后續(xù)的語法學習奠定良好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學生學習語法知識時同樣可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，通常在高中階段會涉及到不同時態(tài)對應(yīng)的語法知識的學習;從時態(tài)上分，有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去完成時、現(xiàn)在完成時、過去完成進行時、現(xiàn)在完成進行時、過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時、過去將來進行時等。不同時態(tài)對應(yīng)的內(nèi)在成分和構(gòu)造，包括標志是學生的學習難點所在。此時就可以運用思維導(dǎo)圖，通過適當標注的方式，以及結(jié)合具體的例句，加強學生的記憶，能夠幫助學生理清不同時態(tài)的差異和特征，使學生克服學習難點和盲點。

二、分清主次，提高學習效率

如果過于細致地呈現(xiàn)高中英語的知識點必然會導(dǎo)致學生學習壓力的增加學生被淹沒在知識的海洋，導(dǎo)致學生關(guān)于英語的學習過于枯燥乏味，甚至容易引發(fā)學生對于英語學習的抵觸感。此時就需要針對知識的重難點進行區(qū)分，目的在于凸顯主次順序，幫助學生快速把握重點知識，區(qū)分非重點知識，如此才能夠做到學習過程中的有的放矢，快速提高學生的學習能力和效率，并且高中階段的學生本身就面臨著較大的學習壓力，學習效率往往是學生關(guān)注的重點所在。為了更好地分清主次，促進學生學習效率的提升，有必要在英語教學過程中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

例如，在學習“Tomorrow’sworld”等相關(guān)內(nèi)容時，就可以依據(jù)教材中的重要知識點，通過整理和姑娘的方式為學生進行呈現(xiàn)，目的在于幫助學生更加清晰的掌握所學知識點，然后使用思維導(dǎo)圖將所有重點知識使用線條進行聯(lián)系，并采用不同的顏色進行標注，在增強學生對于知識一點記憶的同時，也能夠幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。這種使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)重點知識的教學方法在高中英語教學中頗受青睞。

三、豐富方法，推動學生進步

新課程強調(diào)高中英語教師必須針對教學方法進行創(chuàng)新，凸顯學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法的目的在于激活課堂氛圍，保障學生處于一個輕松與愉快的過程中，學習英語知識。但是考慮到高中面臨著高考的壓力，因此教師習慣性以應(yīng)試能力為培養(yǎng)目標展開應(yīng)試教學，而缺少對于教學方法的創(chuàng)新。在此情形之下，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來促進教學方法的創(chuàng)新，例如使用一些更具個性化的教學方法，引導(dǎo)學生完成英語學習實踐教學效率的增長。以定語從句的教學為例，關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，目的在于幫助學生區(qū)分定語從句性質(zhì)，準確把握有限定語從句和非限定性定語從句，或者是基于定語從句的功能角度區(qū)分形容詞性定語從句或者名詞性定語從句等。從外在形式上，定語從句有關(guān)系代詞和關(guān)系副詞;同時定語從句還包含一些特殊用法等;教學者在引導(dǎo)學生學習倒裝句時，也應(yīng)該注意這樣的教學原則，倒裝句分為部分倒裝句和完全倒裝句，在某些詞出現(xiàn)時，應(yīng)使用倒裝句。

例如，出現(xiàn)Notonly？…butalso時，學生立刻應(yīng)在頭腦中升騰起關(guān)于倒裝句的相關(guān)認知，從而能真正克服學習盲點，實現(xiàn)自身學習能力的重大發(fā)展和進步。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討在高中英語教學過程中，關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，強調(diào)高中英語教師對于各種教學工具使用策略的掌握，激發(fā)學生學習興趣的同時，帶動教學效率的增長，為學生帶來耳目一新的英語學習體驗。

參考文獻

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