陳梅

摘要：在新時期的教育領(lǐng)域重點關(guān)注特殊家庭學(xué)生群體的身心健康成長，逐漸成為教師的重點工作要務(wù)。在農(nóng)村教育領(lǐng)域存在著很多的單親學(xué)生群體，他們的性格相對比較孤僻，不善與人交際，所形成的合作交流能力也相對比較薄弱。作為語文教師需充分利用課堂的優(yōu)勢，給予此類學(xué)生正確地引導(dǎo)。促使其能夠逐漸打開心扉，形成健康的社交意識，并與其他同學(xué)通過有效的互動和交流，共同探索語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，主要從趣味導(dǎo)入、問題啟思、情景體驗、活動拓展幾個層面著手，就當(dāng)前小學(xué)生的合作交流能力有效培育舉措展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;單親學(xué)生;合作交流

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：在農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域，單親學(xué)生群體占據(jù)重要組成，他們的身心健康關(guān)乎著其今后的學(xué)業(yè)建設(shè)和品質(zhì)提升。在語文課教學(xué)的過程中，教師需重點關(guān)注此類學(xué)生群體的實際需求，本著培養(yǎng)其形成良好社交意識的戰(zhàn)略準(zhǔn)則，規(guī)范拓展和優(yōu)化具體的教育活動。改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方法，而是要構(gòu)建更加開放而輕松的課堂氛圍。引領(lǐng)單親學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并通過與教師和其他同學(xué)的有效互動深度交流，來加深對語文課程內(nèi)容的理解。

一、趣味導(dǎo)入，引領(lǐng)單親小學(xué)生合作交流

大部分單親小學(xué)生的性格比較怯弱，不善與人交際[1]。在語文課學(xué)習(xí)的過程中參與感較差，所形成的合作意識和交流能力也相對比較薄弱。面對這一現(xiàn)象，作為語文教師在實際授課時，需通過改善教育舉措和課堂環(huán)境的方法，給予學(xué)生正確的思想啟蒙，讓單親學(xué)生能夠積極地融入到課堂環(huán)境當(dāng)中。所以，教師需從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手進行優(yōu)化設(shè)置。結(jié)合具體的課程內(nèi)容，搜集趣味的文化素材，然后以故事導(dǎo)入等方式來引領(lǐng)學(xué)生大膽地發(fā)散思維。

比如說，在《將相和》這節(jié)課教學(xué)時，為了讓單親學(xué)生能夠真正地融入到課堂上，則可以設(shè)置故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)。將負(fù)荊請罪的故事滲透到課堂上，然后引領(lǐng)學(xué)生深入思考廉頗身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵單親學(xué)生大膽發(fā)言。在整個過程中鍛煉了學(xué)生的語言思維邏輯和表達能力，同時也能夠促使其逐漸形成良好的合作交流品質(zhì)。

二、問題啟思，支撐單親小學(xué)生合作交流

對于單親小學(xué)生來講，在參與語文課學(xué)習(xí)的過程中，因為自身的性格等其他因素影響導(dǎo)致其比較自卑，課堂的整體參與感也相對比較薄弱，這對于實現(xiàn)單親小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品格塑造都造成了不良的影響。所以在接下來的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需充分發(fā)展會問題所具有的引思功能，結(jié)合課程的教學(xué)主題合理地提出問題。然后營造良好的疑問和探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極地參與到互動探討的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中[2]。教師需給予單親小學(xué)生一定的情感激勵，讓其能夠形成獨立思考的學(xué)習(xí)意識，并與其他同學(xué)一起共同完成相關(guān)問題的綜合探索。比如說，在《爬山虎的腳》這節(jié)課教學(xué)時，則可以提出問題，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)爬山虎所具有的特征有哪些？然后引領(lǐng)單親小學(xué)生與小組內(nèi)部的其他同學(xué)共同閱讀文章內(nèi)容，合理的總結(jié)觀點，并在小組進一步進行有效互動。

三、情境體驗，帶動單親小學(xué)生合作交流

為了讓學(xué)生能夠形成正確的合作意識，提高整體的交流能力，教師需充分發(fā)揮情景所具有的支撐作用。從而為廣大的氮氣小學(xué)生群體的課堂氛圍，促使其在情景感知和綜合體驗的過程中，能夠逐漸形成良好的語言思維邏輯，同時也能夠讓其更好地參與到互動當(dāng)中。

比如說，在《陶罐與鐵罐》這一節(jié)課教學(xué)時，則可以合理的構(gòu)建故事情景，引領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演的方式參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。鼓勵單親小學(xué)生群體積極參與角色扮演，模仿陶罐與鐵罐，根據(jù)具體的文章情景展開有效的互動交流。既能夠鍛煉當(dāng)前小學(xué)生的語言思維，同時也能夠促使其在互動交流的過程中，進一步加深對文章主題內(nèi)涵的理解。

四、活動拓展，激勵單親小學(xué)生合作交流

教師可以積極組織拓展活動，引領(lǐng)單親小學(xué)生決定積極參與到各個類型的語文活動當(dāng)中。從而為其提供良好的社交環(huán)境，同時也能夠教其與教師和普通同學(xué)之間建立起有效的溝通聯(lián)系。在互動交流和深入的拓展的過程中，進一步加強學(xué)生對于語文知識的理解和感悟[3]。

比如說，教師可以開展趣味的辯論活動。引領(lǐng)單親小學(xué)生群體，根據(jù)自身對于主題的認(rèn)知，自主搜集相關(guān)的資料，整理論點論據(jù)，然后在課堂上據(jù)理力爭。同時，也可以設(shè)置趣味的看圖說話等訓(xùn)練活動。引領(lǐng)單親小學(xué)生群體，根據(jù)自身所看到的圖片信息，組織好語言，然后有效的互動。不僅如此，教師也可以其他設(shè)置趣味的拓展與延伸活動。引領(lǐng)單親小學(xué)生群體能夠參與到社團活動當(dāng)中，積極學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩詞文化，然后進行自主的誦讀和鑒賞。

結(jié)論：依前所述，在農(nóng)村小學(xué)階段教育領(lǐng)域重點關(guān)注單親學(xué)生群體的身心健康以及社交能力建設(shè)，對于實現(xiàn)素質(zhì)改革具有深遠(yuǎn)意義。而作為語文教師需明確自身的工作職能，在日常教學(xué)的過程中，需通過趣味導(dǎo)入、問題啟思、情景體驗、活動的拓展等一系列的授課方法來給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，促使其能夠積極地參與到語文課的綜合互動和交流當(dāng)中。

參考文獻

[1]吳陽.多維互動教學(xué)模式下的小學(xué)語文線上課堂教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：218-219.

[2]李文平.小學(xué)語文課堂如何打造多向互動教學(xué)[J].河南教育（教師教育），2021（06）：64-65.

[3]梁紅燕.基于師生互動的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：290-291.