董引燕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師也開始在課堂上應(yīng)用微課技術(shù)。對高中化學(xué)教師而言，對于一些難度性較大的理論知識，一些較危險的化學(xué)實驗，都可以采用微課的方式。但同樣有教師在微課的使用過程中出現(xiàn)了問題。我們通過分析微課在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，為教師發(fā)展微課提供解決方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);微課技術(shù);應(yīng)用探討能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

微課技術(shù)的蓬勃發(fā)展，不僅能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，但同樣也帶來了教學(xué)弊端，學(xué)生過度依賴微課技術(shù)。這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中妥善應(yīng)用微課。

一、微課在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用能力

當(dāng)前微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用能力非常廣，甚至形成了一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課的教學(xué)時間非常短，大多在十分鐘以內(nèi)，但因為針對性強(qiáng)，取得了極高的教學(xué)效率。

1.能夠分散知識點，提高記憶效果

高中化學(xué)知識點多，記憶量整體上比較大。也正是因此，學(xué)生在記憶的過程中容易出現(xiàn)混亂情況。如果教師生硬的要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不僅會引起學(xué)生的反感，甚至還會增加學(xué)生的厭學(xué)心理。而如果將龐大的知識體系進(jìn)行分解，對知識點進(jìn)行分散記憶，在視覺上能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加輕松，也能通過循環(huán)往復(fù) 提高學(xué)生的記憶效果。在這種情況下，教師就可以利用微課，通過一個小視頻一個知識點的模式，用一種相對輕松的模式，提高學(xué)生的記憶效果[1]。

2.重、難點更加生動形象，便于學(xué)生掌握

對于稍微較復(fù)雜的重難點知識來說，教師可以利用微課手段，將問題更加形象、直觀地展示給學(xué)生，使知識教學(xué)更具有生動感和形象感。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加輕松活潑，也更便于學(xué)生掌握。在展示乙醇分子的模型時，教師可以利用動畫的形式一點點描繪出乙醇分子的形狀，讓學(xué)生有一個更加直觀的認(rèn)識，同樣通過動畫分解的方式，對乙醇催化氧化的分子結(jié)構(gòu)有更加清楚的認(rèn)知。

3.危險實驗實際化，提高學(xué)生的參與感

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，離不開實驗。雖然一些簡單的實驗可以交給學(xué)生操作，但對于一些高危的實驗或者錯誤的實驗，一旦讓學(xué)生上手，可能會產(chǎn)生極大的后果。在這樣的情況下，對于一些有危險的實驗，教師可以通過微課視頻的模式進(jìn)行講解，既提高了學(xué)生的參與感， 也使整體的教學(xué)更加安全[2]。

二、微課技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展，教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過微課等新技術(shù)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，將原本復(fù)雜的化學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為生動的圖片和視頻。

1.傳遞更多信息，有效開展微課實驗教學(xué)活動

化學(xué)作為一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，學(xué)生除了要掌握基本的理論知識，同樣也要熟練掌握化學(xué)實驗。但相比于其他的化學(xué)理論知識，化學(xué)實驗知識包含更多、更復(fù)雜的內(nèi)容。如果教師單純講解實驗內(nèi)容，不僅較為枯燥，也缺乏相關(guān)的感染力。這時，教師就可以巧妙利用微課技術(shù)。在微課技術(shù)的幫助下，生動講解實驗流程，并對實驗中出現(xiàn)的相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行講解，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以氫氧化鐵的生成實驗為例，教師可以利用微課技術(shù)展示實驗過程中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析微課內(nèi)容，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，對這其中蘊含的生活中的哲理進(jìn)行分析[3]。

2.利用微課技術(shù)分析化學(xué)重難點內(nèi)容

化學(xué)學(xué)習(xí)的理論性較強(qiáng)，教師在講解化學(xué)重難點內(nèi)容時，往往會因為理論性較強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)理解性困難。此時教師就可以利用微課技術(shù)，進(jìn)行更加生動的課堂講解。教師可以根據(jù)重難點的內(nèi)容，制作相關(guān)的重難點視頻，加強(qiáng)學(xué)生對重難點知識的理解。舉一個例子，在講解“化學(xué)平衡狀態(tài)”的相關(guān)問題時，教師可以通過一些活潑的小視頻，分析平衡狀態(tài)產(chǎn)生的具體原因以及相關(guān)的情況。

3.利用微課技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，與錯誤的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。這就需要教師利用微課技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過一則簡單的微課小視頻，讓學(xué)生對本堂課的主要內(nèi)容有一個全方位的了解，幫助學(xué)生快速的構(gòu)建簡單的知識框架，對每一章節(jié)的知識有一個更加清楚的了解。比如說教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識時，就可以幫助學(xué)生梳理書本中的內(nèi)容，最后對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并構(gòu)建出簡單的知識框架，重點提及重難點內(nèi)容。隨后學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對整個知識框架進(jìn)行補(bǔ)充，了解基礎(chǔ)的化學(xué)知識。而在正式教學(xué)前，教師也可以通過課堂提問的方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)這一結(jié)果，改變教學(xué)的側(cè)重性，從而更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課技術(shù)的發(fā)展也越來越快，這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中，利用微課技術(shù)幫助學(xué)生解決化學(xué)重難點問題。除此之外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流情況，完善整體的教學(xué)模式，讓原本抽象的化學(xué)知識具體化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉云.高中化學(xué)課堂應(yīng)用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：42-43.

[2]程亞平.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程·下旬，2019（1）：138.

[3]李寶盛.微課助力高中化學(xué)實效課堂的構(gòu)建[J]`.中學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：65-66.