葛一燃

摘要：雙減政策實(shí)施后，減少了學(xué)生主學(xué)科課外補(bǔ)習(xí)，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決班級(jí)兩級(jí)分化問(wèn)題，就成為現(xiàn)代一線教師十分關(guān)注的話題。尤其是學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面不積極，總抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，這就給教師在教學(xué)中增加一定難度，而且對(duì)整體教學(xué)水平造成一定影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)清雙減政策所帶來(lái)的契機(jī)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立信心。

關(guān)鍵字：雙減政策;學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，他們一般在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面基礎(chǔ)較差，也無(wú)法按照他人的期望值和完全控制自己的行為去努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生隨著年級(jí)的不斷增高，人數(shù)也遞增。教師在學(xué)困生身上花費(fèi)的時(shí)間不少，但是一直收效甚微。尤其今天，在全面實(shí)施雙減政策的今天，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，促使他們能共同進(jìn)步，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，是擺在教師面前最大的難題。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果

那些學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面發(fā)展都比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)精神都非常高，這種自主學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和生活中的專注、自律性、自我管理、有理想、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在這種情況下學(xué)習(xí)的學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)情況通常能進(jìn)行主動(dòng)安排，包括制定規(guī)范學(xué)習(xí)計(jì)劃，能思考與梳理自己的學(xué)習(xí)，并且在教師指導(dǎo)下能及時(shí)調(diào)整心態(tài)等。想讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，最為重要的就是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是盲目跟風(fēng)給學(xué)生報(bào)班。

例如，在讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文時(shí)，教師就要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們回家搜集有關(guān)后羿射日的故事，然后下節(jié)課上在全班學(xué)生面前生動(dòng)地?cái)⑹鲆幌?。然后再提出幾個(gè)供預(yù)習(xí)的小問(wèn)題：這篇課文主要內(nèi)容是講什么的？太陽(yáng)和人類(lèi)有著怎樣的關(guān)系呢？在表達(dá)方式上這篇文章又有什么樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們?cè)囍业较鄳?yīng)的句子。在這些預(yù)習(xí)問(wèn)題的提示下，學(xué)生都積極搜集相關(guān)資料。在課上，教師可以直接讓學(xué)困生講講后羿射日的故事，因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，學(xué)困生大愿意展示自己。久而久之，一方面讓他們得到大家的認(rèn)可，另一方面激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從而燃起了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，這樣既培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，又使他們獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、注重分層教學(xué)，充分體現(xiàn)個(gè)體差異

訓(xùn)練是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，同步獲得發(fā)展的重要手段。不同學(xué)習(xí)能力與水平的學(xué)生需要不同的語(yǔ)文練習(xí)。因人而異，因材施教，在教學(xué)時(shí)教師要讓分層融入訓(xùn)練，但長(zhǎng)期以來(lái)，在教師所營(yíng)造的課堂訓(xùn)練氛圍中，一般會(huì)讓學(xué)在等長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)做同樣的訓(xùn)練，結(jié)果便是好的吃不飽、差的吃不了，這樣就不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在雙減政策出臺(tái)后，就給分層教學(xué)法提供了更大的施展平臺(tái)，在讓學(xué)困生得到進(jìn)步的前提下，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教師講授《草船借箭》時(shí)，教師就可以布置隨堂練筆，讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)這篇課文的讀后感，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師就可采用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)。對(duì)于A級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求他們?cè)谡Z(yǔ)意連貫的基礎(chǔ)上，還要求他們要對(duì)文章有深刻剖析的能力，并快速完成寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)B類(lèi)成績(jī)一般的學(xué)生，要求他們?cè)诨纠斫馕恼碌幕A(chǔ)上，要做到字句通順，并適當(dāng)延長(zhǎng)一些寫(xiě)作時(shí)間。而對(duì)于C 類(lèi)的學(xué)困生而言，則要傾注更多的時(shí)間和耐心，多給他們訓(xùn)練寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。這樣在課堂上完成寫(xiě)作任務(wù)，有利于減少學(xué)生在課后的負(fù)擔(dān)，分層教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)困生有所進(jìn)步。

在布置作業(yè)上，一味的機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)作業(yè)，只會(huì)扼殺孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

教師也要開(kāi)動(dòng)腦筋，布置適合學(xué)困生的作業(yè)。比如學(xué)完古詩(shī)《暮將吟》以后，可分類(lèi)布置相應(yīng)的套餐作業(yè)，有感情地朗讀背誦古詩(shī);畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中所描寫(xiě)地美景;還可以說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的大體意思;還可以搜集描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山川的詩(shī)等，學(xué)困生根據(jù)個(gè)人喜好自主選擇作業(yè)，不僅可以化解他們寫(xiě)作業(yè)的畏難情緒，還可以提升他們寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量，可謂一舉多得！

三、善用評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生樹(shù)立信心

要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，首先就要減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，只有從源頭上抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能真正做到雙減政策的有效落實(shí)。而想要讓學(xué)生更身心愉悅的在校學(xué)習(xí)，教師春風(fēng)化雨般的評(píng)價(jià)自然少不了，但要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，還需要教師能積極采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，利用全員評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)困生能夠在教師和其他學(xué)生的幫助下，在學(xué)習(xí)方面有更大更多的進(jìn)步空間。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師可以在課堂上布置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：請(qǐng)大家讀課文思考一下刷子李的奇都表現(xiàn)在哪些方面呢？文章寫(xiě)的的似乎刷子李技藝高超，那為什么要描寫(xiě)曹小三呢？教師可讓學(xué)生分組探討這些問(wèn)題，然后有意點(diǎn)名學(xué)困生讓他們來(lái)回答。由于事先經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，所以有的回答的可能會(huì)很精彩，有些語(yǔ)言組織能力不好的學(xué)生也可能回答不好。這時(shí)教師就要采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)的態(tài)度，并同時(shí)做好組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更信心滿滿。

結(jié)論：

教學(xué)中一項(xiàng)重要工作就是學(xué)困生的教育工作，這是提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要求。當(dāng)然，要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作仍需要教師的不斷努力付出，這也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為了更好的配合雙減政策，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)中讓學(xué)困生進(jìn)步更塊，還需要善用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能切實(shí)讓學(xué)困生走出“困”境，迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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