趙浩

摘要：為做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，信息化技術(shù)被應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，在信息技術(shù)背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，強化學(xué)生主體意識，促進學(xué)生全面發(fā)展也成為教育要點。文章將從四方面研究在信息化背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：信息化時代的到來使得信息技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓課堂教學(xué)充滿趣味性與生動性，可見，信息化在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。為激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，將信息化技術(shù)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以起到很好的教學(xué)效果。

一、堅持生本理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在信息化背景下，為做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持生本理念，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生角度考慮問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到數(shù)學(xué)學(xué)科帶有一定的邏輯性與抽象性，而小學(xué)生的直觀性思維較為發(fā)達，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)生無論透徹理解數(shù)學(xué)知識的情況，為解決這一問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇合適的教學(xué)方法[1]。

如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中《克、千克、噸》一課時，為讓學(xué)生能夠正確區(qū)分各種物體的重量以及正確運用重量單位時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放不同重量的物體的圖片，并將日常生活中常用的秤引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與認識千克的英文字母，且鼓勵學(xué)生用秤測量一下身邊物品的重量，如幾本書、一枚硬幣等，并讓學(xué)生了解，體積特別大的物體可以用噸計量重量。為進一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以讓學(xué)生為多媒體上的圖片標注重量單位，通過多次練習(xí)，學(xué)生會逐漸掌握各個計量單位之間的關(guān)系。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建模型意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一架橋梁，建立數(shù)學(xué)模型就是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。為幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)模型意識，教師在實際教學(xué)中應(yīng)可以利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力[2]。

如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中《探索規(guī)律》一課時，教師可以利用多媒體將各種圖形展示出來，讓靜態(tài)的平面圖形以動態(tài)的形式活躍起來，成為立體幾何圖形，讓學(xué)生注意觀察靜態(tài)平面圖形變?yōu)榱Ⅲw幾何圖形的過程，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)模型意識。同時，教師可以利用信息技術(shù)將立體幾何圖形以直觀圖的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中《圓柱與圓錐》一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將圓柱和圓錐之間的關(guān)系通過動態(tài)的方式展示出來，既能減輕學(xué)生的想象壓力，也能有效提升學(xué)生的空間想象能力。

三、擴充教學(xué)資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用信息化技術(shù)為學(xué)生擴充教學(xué)資源，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識的了解[3]。

如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中《圓的認識》一課時，教師可以利用希沃白板為學(xué)生展示一些圓形物體，例如圓形盤子、圓形車輪等，有些學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么都是圓形的？”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識，并利用希沃白板查找與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容做深度講解。在課后，教師可以利用希沃白板將課件分享出去，供學(xué)生在PC端、手機端以及Web端隨時查看。同時，教師也可在利用希沃白板做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了三角形知識以后，教材中有關(guān)于華羅庚的故事，教師可以利用希沃白板為學(xué)生引入華羅庚鉆研數(shù)學(xué)的事跡或其他趣事，活躍教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

四、開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在信息化背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[4]。

如在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中《圓的面積公式推導(dǎo)》一課時，教師可以開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，在明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點知識以后，教師可以讓學(xué)生通過觀看視頻完成指定任務(wù)。為深化學(xué)生對重難點知識的理解，教師可以將重難點內(nèi)容制作成微視頻，并分享到班級群中，供學(xué)生隨時觀看。此外，為激發(fā)學(xué)生自我檢查意識，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)卡，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題做回答。例如：是否完成了將圓轉(zhuǎn)化成長方形？增強學(xué)生的自我檢查能力。

結(jié)束語：

總的來說，信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式開展教學(xué)，以此活躍教學(xué)氛圍。

參考文獻

[1]夏龍波.分析信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2020（01）：23.

[2]林忠鋒.分析信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（22）：57.

[3]趙紅霞.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（17）：141-142.

[4]胡芳宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化教學(xué)策略分析[J].中國新通信，2018，20（05）：174.