焉美?于杰

摘要：在當(dāng)下國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境中，職業(yè)教育越來越受到各方面重視。職業(yè)教育在主要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的同時(shí)，更要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的教育。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和發(fā)起者，從情感角度出發(fā)，也是學(xué)生在學(xué)校的“家長(zhǎng)”，中職學(xué)校班主任應(yīng)將學(xué)生教育工作滲透到日常的班級(jí)管理中，指引學(xué)生培養(yǎng)自己良好的道德品行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。再者，中職階段是學(xué)生整個(gè)人生當(dāng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要時(shí)間段，這就需要班主任不斷提高自己的綜合素質(zhì)，做到換位思考、因材施教，推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生努力學(xué)習(xí)、快樂生活。

關(guān)鍵詞：換位思考 因材施教 中職學(xué)校 班主任

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：中職學(xué)校班主任的管理工作與普通教育學(xué)校班主任管理工作差異比較大，雖然管理的目標(biāo)和所實(shí)施的方案都是圍繞為更好的培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)來展開，但由于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性造成了班主任的管理工作難度加大。本文通過分析當(dāng)前中職班主任教育工作中存在的問題，進(jìn)一步闡述在中職學(xué)校班主任工作中做到換位思考、因材施教的策略，從而解決中職學(xué)校班主任管理工作難的現(xiàn)狀。

一、中職學(xué)校班主任教育工作存在問題

1、教育內(nèi)容缺乏全面性

德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，中職班主任德育工作內(nèi)容往往只停留在教材層面上，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說教，導(dǎo)致德育未能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，德育難以引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，中職班主任德育工作只是向?qū)W生灌輸?shù)掠碚?，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。除此之外，德育缺乏法治教育以及心理健康教育等方面的內(nèi)容，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生心理比較脆弱，不懂得正確的情緒發(fā)泄方法，學(xué)生的抗壓能力較弱。法治教育缺失，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生法治意識(shí)薄弱，經(jīng)受不住社會(huì)中不良現(xiàn)象的誘惑，很容易出現(xiàn)違法犯罪行為。

2、教育方式單一

德育方式是影響德育效果的主要因素，但是目前中職班主任德育的方式通常都是簡(jiǎn)單的說教，實(shí)踐活動(dòng)較少，并且難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一味地說教雖然能夠提升德育知識(shí)的傳授速度，但是不利于德育實(shí)效性的提升。學(xué)生往往只是迫于壓力接受德育，但是并未能充分理解德育內(nèi)容，更加不能運(yùn)用德育知識(shí)指導(dǎo)自身的行為。除此之外，中職班主任德育工作不注重隱性德育，隱性德育強(qiáng)調(diào)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，隱性德育更容易被學(xué)生接受，因此往往能夠取得更加理想的效果。而隱性教育的缺失，必將給德育工作的成效帶來不利影響。

二、運(yùn)用換位思考、因材施教教育策略提升教育效果

1、認(rèn)真聆聽，做好溝通

在中職教育工作中，班主任既是學(xué)生的知識(shí)傳遞者，同時(shí)也是學(xué)生生活以及成長(zhǎng)道路上的主要引導(dǎo)者。俗話說，師者所以傳道授業(yè)解惑者也。班主任需要傳授知識(shí)，但同時(shí)也要解答學(xué)生的疑惑，規(guī)范學(xué)生的意識(shí)。對(duì)于師生之間的溝通來說，最科學(xué)合理的方法就是要以學(xué)生的視角來看待問題。這一方式既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于班主任的好感，同時(shí)也可以讓班主任所采取的教育方法更加的合理。

例如，大部分中職院校都禁止學(xué)生把零食帶到教室。但是在日常生活中，班主任還是可能會(huì)看到一些學(xué)生在課后吃零食，也會(huì)在教室的地面上發(fā)現(xiàn)垃圾。這些問題的存在，會(huì)促使學(xué)生形成不良的飲食習(xí)慣及行為習(xí)慣，同時(shí)臟亂的環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。按照傳統(tǒng)的理念，很多班主任在發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)，會(huì)直接對(duì)學(xué)生制止，甚至是批評(píng)懲罰。但相比于這一單一的手段來說，換位思考所能夠形成的效果可能會(huì)更好。比如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況后，班主任可以與學(xué)生簡(jiǎn)單的交流。通過交流，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以在課間吃東西，是因?yàn)樗麄冊(cè)谠缟匣蛘咴谕盹垥r(shí)，沒有時(shí)間去食堂排隊(duì)。站在學(xué)生的角度上來說，這一情況也是真實(shí)存在的。以中職的作息表分析來看，在下午最后一節(jié)課到晚自習(xí)第一節(jié)課之間，學(xué)生大多只有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間吃晚餐，學(xué)生很難在這有限的時(shí)間內(nèi)買到食物，并安心進(jìn)食，不得以他們只能選擇在教室里匆匆吃點(diǎn)零食。確定好這一前提后，班主任就可以與學(xué)生約法三章。第一，不準(zhǔn)在課堂上吃東西。第二，吃完東西后必須要收拾干凈及時(shí)扔到垃圾箱內(nèi)。第三，禁止在教室里吃垃圾零食。如果學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中違背了這三點(diǎn)制度，那么班主任則可以按照相關(guān)規(guī)定對(duì)其實(shí)施懲罰，比如抄寫單詞，背誦課文，多做一份卷子。這種方式既不會(huì)傷害到師生之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生受到一定的積極影響。

2、剖析原因，培養(yǎng)習(xí)慣

班主任在工作中要學(xué)會(huì)換位思考，正確解決這些問題，從學(xué)生自身、家庭，或延伸到社會(huì)的方面，去綜合考慮這些問題的真正原因。對(duì)于班主任來說，換位思考是解決學(xué)生很多問題的關(guān)鍵。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)，要學(xué)會(huì)多角度角度思考，積極尋找問題的根源，而不是盲目的職責(zé)批判學(xué)生。如果學(xué)生有在課堂上總是打瞌睡，在生活上不講衛(wèi)生、不愛干凈，甚至違反班級(jí)紀(jì)律，在教室玩手機(jī)等等一些不良行為。班主任應(yīng)該想方設(shè)法的挖掘問題的根源，避免從學(xué)生不接受的態(tài)度和辦法來解決問題。班主任應(yīng)該設(shè)身處地的想一想，每一位學(xué)生都是可以培養(yǎng)的好孩子，他們也想成為大家眼中的優(yōu)秀學(xué)生，因此班主任就要幫助學(xué)生改掉這些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，了解學(xué)生為什么這么做，找到有效的解決辦法，督促學(xué)生改掉錯(cuò)誤的行為和思想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

舉例來說，很多中職學(xué)校都會(huì)有跑操活動(dòng)，很多中職生對(duì)這一環(huán)節(jié)都會(huì)呈現(xiàn)出抵觸心理。在面對(duì)學(xué)生的這一想法時(shí)，班主任的首要工作是分析學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這些想法的原因，而不是一味的強(qiáng)行要求學(xué)生開展活動(dòng)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為跑操會(huì)消耗自己的精力，在課堂上昏昏欲睡。那么班主任就可以把學(xué)生的這一想法提供給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同探討。與此同時(shí)班主任也可以與學(xué)生交流，使之了解到跑操的好處，在彼此協(xié)調(diào)，共同理解中，促使學(xué)生接受跑操，鍛煉學(xué)生接受挑戰(zhàn)的能力，促使學(xué)生身心素養(yǎng)及德育素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

在教育領(lǐng)域不斷改革的背景下，中職班主任要認(rèn)真做好德育工作，特別是需要運(yùn)用換位思考、因材施教的想法去分析以及解決問題，幫助學(xué)生找到自身中存在的不足之處，及時(shí)改正自身不足之處，確保學(xué)生建立良好的德育素質(zhì)，提高德育工作的整體效果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

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