欒東梅

摘要：伴隨素質教育改革的進一步推進，采取有效措施著重培育學生的核心素養(yǎng)成為當前教育領域教師的重要教學目標。在小學科學實踐教學過程中，實驗教學是整個課程教學的重要組成部分，對于提升學生的核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。本文以筆者教學經(jīng)歷為切入點，立足于核心素養(yǎng)視域下，在簡要闡述核心素養(yǎng)下小學科學實驗教學課堂內涵的基礎上，探尋優(yōu)化小學科學實驗教學的具體措施，以期對小學科學教學者有所裨益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、核心素養(yǎng)下的小學科學實驗課堂

小學科學教師為進一步培育學生的核心素養(yǎng)，應依托各種新穎且有效的教學方式來優(yōu)化實驗教學成效、構建高效課堂。處于新課改背景下，對小學科學課程教學提出了更高要求，特別是在開展實驗教學活動時，教師不僅要教授學生基礎知識、實驗技能等相關內容，還應通過設置科學問題、聯(lián)系實際生活、鼓勵學生猜想、強化實驗力度來進一步提升學生的知識內化能力、技能遷移能力、問題剖析能力以及實驗創(chuàng)新能力，最終能夠切實提升他們的科學素養(yǎng)、科學精神以及品質技能。鑒于此，教師有必要將課堂實驗教學與日常生活、課外活動以及社會實踐有機融合起來，豐富學生的課堂體驗與感知，使其獲得滿足與快樂，同時，還能夠激發(fā)他們參與實驗教學的內需與動力，最終實現(xiàn)提升學生科學核心素養(yǎng)、優(yōu)化實驗教學成效的教學目標。

二、核心素養(yǎng)下小學科學實驗教學路徑分析

（一）設置科學問題，增強師生互動

教師為切實提升學生的核心素養(yǎng)，不應完全依賴教材，還應對教材內容進行適當延伸和拓展，引導學生進行實踐探究，以此來拓展學生的認知視野、豐富學生的知識儲備。為此，教師需營造和諧的課堂氛圍，一步步引導學生去探索科學世界，感知科學的奇妙，調動學生參與科學學習的內需與動力。以教師講解《認識水》這節(jié)課為例，教師可以拋出以下幾個問題“水里有什么？我們所看到的水是什么樣子的？我們聞到的水的是什么味道的？”通過層層遞進的問題吸引學生投入到思考探究中。處于小學階段的學生有著奇妙的思想和活躍的思維，教師需為學生提供表達觀點的機會，從而使得學生能夠全身心地投入到后續(xù)科學實驗學習中。這樣，通過設置科學問題，不僅可以拉近師生間距離，還能夠調動學生參與科學實驗學習的積極性，提升科學實驗教學質量。

（二）聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生興趣

由于深受應試教育的限制和影響，一些小學并不重視科學教學，使得學生對科學這門學科表現(xiàn)得較為冷漠。為進一步提升科學教學質量，教師需采取新穎且有效的教學措施來激發(fā)學生的科學學習熱情與動力。基于此，教師可以將實際生活現(xiàn)象引進教學課堂，為學生創(chuàng)設生活化情境，不僅能夠滿足他們的興趣愛好，還能夠調動他們的主觀能動性。教師應在尊重學生成長規(guī)律的基礎上采取有效措施，以此來激發(fā)學生的科學實驗探究欲望，提升學生的實踐動作能力。此外，教師還應鼓勵學生運用所學知識來解決實際問題，以此來鍛煉他們的認知思維、創(chuàng)造意識和科學素養(yǎng)，能夠在日常生活中積極觀察周圍事物，探尋科學現(xiàn)象，使得學生能夠感知到科學學習興趣和樂趣，最終能夠提升他們的科學學習能力。

（三）獨立大膽猜測，激發(fā)探究欲望

教師還應鼓勵學生結合所學內容對科學現(xiàn)象進行大膽猜想和假設，使得學生能夠積極表達自己觀點和想法，這樣，不僅能夠調動學生參與科學課堂學習的內需與動力，還能夠有效鍛煉學生的思維意識和創(chuàng)造意識。此外，教師在開展實踐教學活動時，應為學生創(chuàng)設適宜的探究氛圍，使得學生能夠充分意識到科學答案不是一成不變的。其中需要著重關注膽小內向的學生，教師應鼓勵他們大膽闡述自己的答案，即便是錯誤的，或者是不成熟的，但是勇于表達便是邁向成功的第一步。以教師講解《浮和沉》這節(jié)課為例，教師可以選擇多種多樣的實驗物體，除去試驗臺上的物品之外，還可以鼓勵學生自己準備一些常見的物品，從而能夠更好地了解“浮”、“沉”的基本概念。此外，教師還可以選擇而不同的液體來開展科學實驗，使得學生能夠了解到不同的物體在相同的液體中會產(chǎn)生不同的浮力，而相同的物體在不同的液體中也會受到不同的浮力。這樣，不僅可以激發(fā)學生的實驗探究欲望，還能夠提升科學實驗教學質量，著力構建高效科學課堂。

（四）加強實驗力度，展現(xiàn)科學魅力

為使得學生能夠感知科學這門學科的魅力，教師需進一步強化實驗教學力度，使得學生能夠全身心地投入到實驗探究活動中，使得學生能夠獲得豐富的體驗與感知，在獲得視聽雙重享受的過程中能夠感知自然科學的無限魅力。鑒于此，教師有必要在之前實驗活動的基礎上進行適當延伸與拓展，以此來激發(fā)學生的科學實驗興趣。以教師講解《土壤中的小動物》這節(jié)課為例，教師可以組織學生到校園的花園中心開展科學實驗，借助顯微鏡來觀察土壤中的小動物，比如可以觀察螞蟻的外形結構和生活特點。通過開展極具趣味性和生活性的實驗活動，不僅可以引導學生了解自然生物的形體特征，還能夠鍛煉學生的實踐操作能力，這些有趣的顯微鏡觀察研究可以讓學生深入了解自然生物的形體特征，也能鍛煉學生的動手能力和觀察能力。顯微鏡下的世界是多姿多彩的，學生借助這一輔助工具，能夠看到微觀世界的宏偉景象，并通過親手實踐操作來增加切實體驗，從而深化學生對自認科學的認知，培育他們的科學學習態(tài)度。

結語：

總而言之，為適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，小學科學教師應提高對實驗教學的關注與重視，積極投入到優(yōu)化實驗教學、構建高效課堂的工作探究中，其中可以通過設置科學問題，增強師生互動;聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生興趣;獨立大膽猜測，激發(fā)探究欲望;加強實驗力度，展現(xiàn)科學魅力來幫助學生夯實基礎知識、熟練操作技能，提升學生的科學學習能力，最終促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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