林林

摘要：伴隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一線(xiàn)教師開(kāi)啟了如火如荼的改革策略，結(jié)合這些策略，雖然看起來(lái)非常人性化，但我認(rèn)為教師最好的教學(xué)模式是將課堂真正還給學(xué)生，初中數(shù)學(xué)課堂要教會(huì)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的提升是我們每一個(gè)教師工作中的重點(diǎn)，本文從五個(gè)方面闡述了初中數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)后進(jìn)生參與深度學(xué)習(xí)：趣味導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣;小組合作，引導(dǎo)學(xué)生分享交流;積極質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);迎難而上，引導(dǎo)學(xué)生知難而進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);引導(dǎo);讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;后進(jìn)生引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

這一年來(lái)，核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯成了全國(guó)范圍內(nèi)的熱門(mén)詞匯，核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)下，作為教師的我們就要不斷反思我們的課堂，是否給予學(xué)生帶來(lái)了真正的課堂？是否讓學(xué)生在課堂內(nèi)真正發(fā)生？教師每一天面對(duì)的都是一各個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)校的課程設(shè)置都是從學(xué)生的生命教育的角度出發(fā)的，哪怕是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宏觀世界和微觀世界的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、改變世界的這個(gè)過(guò)程。一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性方面都不太理想。

一、趣味導(dǎo)入，引導(dǎo)后進(jìn)生產(chǎn)生興趣

后進(jìn)生之所以學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，主要還是與其學(xué)習(xí)興趣有關(guān)系。兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯Y(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自身素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的匱乏，很容易引起厭學(xué)等狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性等方面也會(huì)受到一定的影響。所以為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我從課堂導(dǎo)入入手，結(jié)合趣味導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃郁的興趣。

以平行四邊形的教學(xué)為例，教學(xué)中我給出以下問(wèn)題：1、怎樣判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形？2、怎樣判斷一個(gè)四邊形是菱形？3、怎樣判斷一個(gè)四邊形是矩形？根據(jù)上面的回答，構(gòu)建關(guān)系圖：（請(qǐng)?jiān)诩^線(xiàn)上填寫(xiě)判定方法）

緊接著，我給圖片：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖，如何判定一個(gè)正方形呢？（結(jié)合幾何畫(huà)板，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示）

學(xué)生形成結(jié)論：（1）定義法：即平行四邊形有一個(gè)角是直角，并且有一組鄰邊相等，那么這個(gè)平行四邊形是正方形;（2）先判定一個(gè)四邊形是矩形，再判定這個(gè)矩形是菱形，那么這個(gè)四邊形是正方形;（3）先判定四邊形是菱形，再判定這個(gè)菱形是矩形，那么這個(gè)四邊形是正方形。通過(guò)這樣的課堂引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于幾何語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、完整、準(zhǔn)確有一個(gè)整體上的精確理解和把握。

二、小組合作，引導(dǎo)后進(jìn)生分享交流

后進(jìn)生普遍來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的積極性不是很高。對(duì)于如今初中的這一代學(xué)生，他們基本上都是家中的獨(dú)生子女，從小生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，學(xué)生的合作意識(shí)、分享意識(shí)都比較薄弱。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為了一個(gè)教學(xué)中的熱點(diǎn)話(huà)題，但是基于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不少學(xué)生在分享交流的過(guò)程中出現(xiàn)一些障礙，比如學(xué)生不善于合作和交流，對(duì)于與他人合作產(chǎn)生抵觸情緒等。結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，我結(jié)合小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)的目的，學(xué)生之間可以相互吸收對(duì)方身上具備的優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以更高的提升自身的學(xué)習(xí)效率。

操作要求：1.畫(huà)2條相交直線(xiàn)a，b，設(shè)交點(diǎn)為O

思考：說(shuō)明所畫(huà)四邊形是平行四邊形.（給學(xué)生合作交流時(shí)一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)用多種方法來(lái)解決）

【設(shè)計(jì)意圖】在開(kāi)展前先讓學(xué)生探討并在草稿紙上思考，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在認(rèn)知上會(huì)有這樣的意識(shí)：用已學(xué)過(guò)的平行四邊形的判定來(lái)解決新的問(wèn)題.設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)解決有助于學(xué)生的發(fā)散性思維.同時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有想到利用中心對(duì)稱(chēng)來(lái)解決問(wèn)題，可根據(jù)學(xué)生的不同回答引導(dǎo)其用本章節(jié)的知識(shí)：從中心對(duì)稱(chēng)的角度來(lái)考慮問(wèn)題.

教師總結(jié)：如圖：OA=OC，OB=OD.△BOC可以看成由△DOA繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180 得到.

所以由中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，得∠OBC =∠ODA，所以AD‖BC

同理可得：AB∥DC

所以四邊形ABCD是平行四邊形。

師生共同總結(jié)得出得出結(jié)論：兩條對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形.

請(qǐng)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述上一結(jié)論。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)后進(jìn)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，都有著積極的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，我深深體會(huì)到，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)踐將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能真正構(gòu)建人性化的有效科學(xué)課堂。