陳風

摘要：課堂提問不僅能夠促使學生學習主動性不斷提升，還可以促進他們的思維和能力隨之發(fā)展，因此提問需要一定的技巧，提問也是一門藝術(shù)。小學語文學科知識點學習起來較為枯燥，教師可以通過提問的方式促使學生深入文章內(nèi)部，并通過挖掘關(guān)鍵字詞句理清文章思路并掌握文章大意和作者的情感。

關(guān)鍵詞：小學語文，課堂教學，提問藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教學活動絕對離不開提問，教師通過設問、解問等步驟能夠及時掌握學生對特定知識點的理解程度。但傳統(tǒng)的課堂當中，教師對于提問的作用也僅僅局限于此。

一、小學語文課堂問題設計原則

1.1精心設計，注意目的性

教師在設計問題時要圍繞教學目標開展，精心設計，注意目的性，要按照既能完成教學目標，而且還能促進學生思維能力的發(fā)展，同時課堂提問的內(nèi)容能夠引起學生興趣，還能提高課堂效率，并且能讓學生全面掌握語文知識作為設計的主要要求。教學目的大都是達到讓學生能夠掌握課文重點和難點，所以如何通過巧妙提問幫助學生突破重點、難點是教師需要考慮的問題。想要突破重點，那么老師在教學中提問時就要提問到點上，在關(guān)鍵時刻提問重點。想要提問時突出重點，那就需要提問時區(qū)分主次，提問完重點后，要告訴學生這些是必須要掌握的。

1.2難易適中，注意科學性

提問的藝術(shù)主要是讓學生感覺到了問題的難，但是經(jīng)過動腦可以想出答案，能夠讓他們感受到動腦想出問題的喜悅感。教師提問的問題太簡單，所有同學都會，這樣不能引起他們回答的興趣。如果提問問題太難，學生一聽就知道自己不會，干脆就會直接不想了。所以這個問題要把握讓學生一聽覺得自己會，但是又不能張口說出答案，需要自己動腦總結(jié)、思考才能說出答案的問題，這樣才能充分調(diào)動起學生的學習積極性。

1.3新穎別致，注意多樣性

在課堂上老師的提問語氣和狀態(tài)會對學生產(chǎn)生很大的影響，如果老師提問的問題十分單一，學生聽了之后也不會產(chǎn)生興趣，不能激起思考的欲望，只有新穎、富有啟發(fā)性的問題才能激發(fā)學生的思考和爭議，那樣的問題能夠起到“一石激起千層浪“的效果，所以平常老師提問的時候，要用適合的語言表達，盡量使其表達出來的效果吸引學生，讓學生感到新奇。

1.4循循善誘，注意啟發(fā)性

我們明白不是所有的提問都有具備啟發(fā)性，比如“是不是？““對不對“就是“注入式“的提問。啟發(fā)性提問是指所提出的問題能夠引發(fā)學生思考，需要運用思維能力才能想出答案，能夠讓學生通過回答加深對問題的理解，可以鍛煉心智。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

2.1層次性提問，符合學生的認知水平

小學生年齡尚小且經(jīng)驗不足，教師不能用成人的眼光考慮其內(nèi)心世界。因此，教師對學生進行提問的時候，要充分考慮到學生的認知水平，要將一些難度性較高的問題進行分解，對學生進行分層提問，引導學生逐步理解答案，進而達到良好的提問效果。

例如在教學《坐井觀天》的時候，如果教師直接向?qū)W生闡釋做人、做事的道理，不僅顯得枯燥、晦澀，還會引發(fā)學生的抵觸與反感。如果教師采取分層次提問的方式對學生進行引導，則會產(chǎn)生意想不到的效果。教師可以向?qū)W生提問“同樣的天空，在井底青蛙與空中小鳥眼中的差距為什么會這么大？“ “面對同一個問題，見多識廣的人可以站在更高的角度去看待，因此也會看的更加全面，是這樣的嗎？““同學們，你們通過學習《坐井觀天》這篇課文，明白了什么道理？“上述三個問題步步深入、層層遞進，從青蛙與小鳥的故事過渡到為人處事的道理，并引發(fā)學生的思考，這種提問方式非常符合學生的認知規(guī)律，可以達到很好的教學效果。

2.2緊抓關(guān)鍵，核心提問

在學習課文內(nèi)容時，往往必須要抓住貫穿全文的“線索“、“題眼“等，以及存在特定的某些重點表現(xiàn)情感、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折、伏筆等關(guān)鍵字詞句，這些關(guān)鍵點對于課文理解和知識點學習絕對至關(guān)重要。但作為低年級的小學生，他們往往忽略和錯過了這些關(guān)鍵信息，導致難以理解課文、跟不上情節(jié)發(fā)展、學不進關(guān)鍵知識。這時，教師需要緊抓這些關(guān)鍵點進行提問，問到點、問到核心，才能起到提問的最佳效果，避免提問泛濫而無效。

例如，學生在學習《雪地里的小畫家》一文時，小學語文教師可以先通過情境的創(chuàng)設，促使學生在欣賞雪景圖片的過程中對雪產(chǎn)生喜愛之情，促使他們主動地融入到文章的學習過程中。在剖析文章的過程中，教師首先提問道：“同學們在讀到'雪地里來了一群小畫家'這句話時有沒有想問的問題呢？”很多學生思考起來，有的說：“小畫家都有誰？”有的回答道：“這些畫家都畫了什么？”也有學生說：“他們是怎樣畫畫的？”問題提出后，教師將上述三個問題整理出來呈現(xiàn)在大家眼前，鼓勵學生自主討論并通過小組合作學習的方式解答問題。此時，學生們的學習熱情調(diào)動起來，主動地閱讀文章，并從文中找出三個問題相對應的答案，為教師講解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。在有技巧的語文提問課堂中，提出的問題需要與文章的主題相關(guān)聯(lián)，只有這樣學生才能夠快速理解文章大意，并體會到文字中的魅力所在。

2.3開放式提問，促進學生的思維活躍

課堂提問是師生之間互動的重要環(huán)節(jié)，教師應當注重設計問題的開放性，利用問題引發(fā)學生思考，讓學生通過發(fā)散思維來實現(xiàn)對問題的解決，讓學生在解決問題的過程中完成對知識內(nèi)容的深刻認知與理解，這對于提升課堂教學質(zhì)量有著事半功倍的效果。

例如在教學《落花生》的時候，教師可以向?qū)W生提出“做人應當是像花生，還是石榴？“的問題，讓學生進行分組交流與探討。再比如教學《總也倒不了的老屋》時，教師可以就文章的結(jié)尾向?qū)W生提問“小蜘蛛的故事終究會講完，到時候老屋會不會倒下呢？“……類似這種開放式問題可以給學生提供充分的想象空間，學生們可以開動自己的腦筋并活躍自己的思維，對問題展開深入的探討。

總結(jié)：綜上所述，語文課堂效果的提升不僅在于學生的學習態(tài)度，和老師的授課方式也存在一定的關(guān)系。在語文老師的授課過程中，提問不可避免，但是很多老師的提問存在創(chuàng)新度低、問題不明確等問題，這些都嚴重的影響了課堂效率，所以老師一定要提高自己問題的質(zhì)量和創(chuàng)新度，以此保證學生在學到知識的同時也可以找到學習中的樂趣。

參考文獻

[1]張蕾.小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（06）：29.

[2]王蕾.論小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].新課程教學（電子版），2020（02）：33.