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摘要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越好，教育體制也在不斷的改革，學(xué)生在接受教育知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該成為教育的主體，教師應(yīng)該是知識(shí)傳授過(guò)程的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生自身的思維意識(shí)，而不是讓教師取代他們。初中生在思考問(wèn)題上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生看到了一些世界，經(jīng)歷了一些事情，所以接觸到的知識(shí)會(huì)比小學(xué)生更全面。這個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立思考的年齡是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。漢語(yǔ)教學(xué)作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在其他學(xué)科的創(chuàng)造性思維也具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其重要性在新時(shí)代教育改革推進(jìn)的浪潮中尤為明顯。寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文知識(shí)水平的體現(xiàn)，更是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作水平的高低體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，更加體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生活的理解，對(duì)情感的表達(dá)和對(duì)思想的詮釋。因此，寫(xiě)作也是學(xué)生個(gè)人能力的重要體現(xiàn)途徑。

1初中寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境

1.1從教師層面分析

從教師這一層面來(lái)分析，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，并不重視寫(xiě)作教學(xué)，往往只是將寫(xiě)作教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，也就是說(shuō)，教師在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往是為了教學(xué)而教學(xué)。大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不太注重寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效提升，影響了寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，從寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的層面分析，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能根據(jù)每位學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平以及綜合能力并沒(méi)有得到有效提升，寫(xiě)作教學(xué)的有效性也難以實(shí)現(xiàn)。

1.2從學(xué)生層面分析

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)，也掌握了一些寫(xiě)作技巧及方法，卻對(duì)寫(xiě)作缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)教師布置的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生總是消極應(yīng)對(duì)，甚至還有學(xué)生直接抄襲他人的文章，由于學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不認(rèn)真，因此導(dǎo)致其寫(xiě)作水平與能力得不到提升，影響了寫(xiě)作的質(zhì)量及效率，不利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

1.3從教學(xué)理念以及教學(xué)方式層面分析

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，這也是初中寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境。部分教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，仍采用應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式，即“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，教師出示范文之后，要求學(xué)生仿寫(xiě)”。這樣的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路，影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致作文質(zhì)量不盡如人意。

2初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

2.1注重生活觀察，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作是內(nèi)心思想和情感的流露，無(wú)論是對(duì)事物的看法抑或是經(jīng)歷的描寫(xiě)，都是基于內(nèi)心對(duì)事物的辨析和認(rèn)可程度的。因此，提升寫(xiě)作水平，就必須心中有素材，腦中有思想。可見(jiàn)素材在寫(xiě)作水平提升過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。而寫(xiě)作來(lái)源于生活，因此，寫(xiě)作素材的積累也離不開(kāi)生活的元素。積累是基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活元素，細(xì)心品味和收集生活中的不同經(jīng)歷、場(chǎng)景、想法和情感，從而為寫(xiě)作積累豐富的素材，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)λ夭男攀帜閬?lái)。

2.2創(chuàng)新寫(xiě)作體裁，提升寫(xiě)作效果

中國(guó)擁有著豐富燦爛的傳統(tǒng)文明，而且具有一定的創(chuàng)新精神，大力提倡對(duì)于各方面的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過(guò)積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，把寫(xiě)作的內(nèi)容作為個(gè)人魅力的展示。創(chuàng)新寫(xiě)作題材使寫(xiě)作的內(nèi)容更加具有新穎的效果，使得學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮淮?lián)在寫(xiě)作過(guò)程之中。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其回憶在生活中的一些場(chǎng)景，在寫(xiě)作中加強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作題材的創(chuàng)新能夠?qū)懗鼍哂兴枷胄缘淖魑?，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力快速地提升。創(chuàng)新寫(xiě)作題材，提升寫(xiě)作效果使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲，初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，在寫(xiě)作過(guò)程中，如果能將這些寫(xiě)作內(nèi)容加入寫(xiě)作的環(huán)節(jié)之內(nèi)，就能創(chuàng)設(shè)出具有思想性的新作文，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，如虎添翼。

2.3注重寫(xiě)作技巧教學(xué)，傳授學(xué)生方法

新的課程改革強(qiáng)調(diào)“方法論”，認(rèn)為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是最重要的。這意味著，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生傳授寫(xiě)作的方法、技巧，從根源上幫助他們建立對(duì)作文的正確理解，使其掌握實(shí)用的作文技巧。然而在過(guò)往工作中，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，他們一味地向?qū)W生布置作文任務(wù)，并在批改中指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題，但卻沒(méi)有將相關(guān)的方法、技巧向他們進(jìn)行講解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生雖然在不斷地參與書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作訓(xùn)練，卻始終沒(méi)有接觸到核心知識(shí)———寫(xiě)作技巧，其作文素養(yǎng)必然遲遲無(wú)法提升。因此，立足于全新初中語(yǔ)文教育環(huán)境，以進(jìn)一步提升寫(xiě)作教學(xué)有效性為目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的分析，根據(jù)學(xué)生思維情況，將適合他們的、能夠被其靈活運(yùn)用的技巧和方法傳授給學(xué)生，如記敘文應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)等，并鼓勵(lì)他們?cè)谧魑膭?chuàng)作過(guò)程中多運(yùn)用技巧。這樣一來(lái)，在教師的傾囊傳授和耐心鼓勵(lì)、悉心指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)對(duì)技巧、方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生作文能力必然可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.4提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫(xiě)作時(shí)思維時(shí)間較少，只要一看到題目就想到怎么寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但不能立即解決，而寫(xiě)作又是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯(cuò)誤，圍繞正確的中心思想寫(xiě)出更具立體性的文章。在審題過(guò)程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯(cuò)，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫(xiě)作技巧的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時(shí)也能在審題時(shí)有一定的技巧。在學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該戒驕戒躁，讓學(xué)生明白審題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對(duì)于文體的審查，加深對(duì)于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫(xiě)作，在審題的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤深化對(duì)于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題時(shí)的基本技巧和要求，避免審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫(xiě)作時(shí)具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫(xiě)作切題，領(lǐng)會(huì)題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過(guò)程中的致命錯(cuò)誤，避免跑題，使學(xué)生的寫(xiě)作能夠更加具有優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活素材、閱讀文本中的優(yōu)美詞句，均能豐富學(xué)生的作文內(nèi)容和語(yǔ)言。而口語(yǔ)訓(xùn)練、主題創(chuàng)新可以讓學(xué)生的語(yǔ)言文字建構(gòu)思維更加靈活、清晰，有助于他們創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容獨(dú)一無(wú)二的作文。初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用相關(guān)方法優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，深度提升其作文素養(yǎng)。

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