朱秀玲

摘要：口語(yǔ)教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平的培養(yǎng)有著十分重要的作用。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備相對(duì)匱乏，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)缺少相應(yīng)的重視。師資力量薄弱，口音嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)代農(nóng)村初中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，本文將根據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究，尋找優(yōu)化的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：隨著新課改的逐漸推進(jìn)，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始受到重視。教師在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)的初中地處偏遠(yuǎn)，師資力量和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施較為薄弱。對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，更多的是期望學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高，忽視了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。學(xué)生長(zhǎng)期處在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)中，不利于英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村的學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較少，相比于城市學(xué)生從小接觸雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生需要根據(jù)義務(wù)教育的安排，在三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。甚至在一部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)生是在初中才剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)[1]。英語(yǔ)是一門(mén)考驗(yàn)積累的學(xué)科，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平相對(duì)較低，口語(yǔ)能力缺少專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平偏差。

（2）學(xué)生口語(yǔ)意愿薄弱

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間較少。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語(yǔ)也缺少實(shí)踐的空間，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)口語(yǔ)的意愿并不強(qiáng)烈。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生除了學(xué)業(yè)壓力，還要承擔(dān)加重的農(nóng)務(wù)和家務(wù)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至要將大量的時(shí)間浪費(fèi)在上下學(xué)的路途中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的意愿也相對(duì)薄弱。

（3）口語(yǔ)教學(xué)水平落后

許多農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期在“啞巴英語(yǔ)”“方言英語(yǔ)”的環(huán)境中，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，不敢主動(dòng)發(fā)音，也缺少專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)。學(xué)生和教師都將英語(yǔ)學(xué)生重點(diǎn)放到了考試內(nèi)容上，對(duì)口語(yǔ)缺少相應(yīng)的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平始終得不到有效地提升[2]。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（1）農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱

在許多農(nóng)村地區(qū)，教師資源匱乏，許多初中存在缺少專(zhuān)科教師，甚至是一師多用的現(xiàn)象。部分教師甚至不是科班出身，自身的口語(yǔ)水平就相對(duì)薄弱，不能夠靈活地應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。還有部分教師口語(yǔ)帶有濃厚的地方口音，在這類(lèi)教師的教導(dǎo)下，也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)水平。在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中教學(xué)被迫依賴(lài)支教維持，教師資源長(zhǎng)期短缺，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生要不停地適應(yīng)不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，在口語(yǔ)表達(dá)上，也會(huì)出現(xiàn)偏差。

（2）農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施匱乏，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備供學(xué)生使用。在部分地區(qū)，受到供電影響甚至基礎(chǔ)的磁帶和錄音設(shè)備都無(wú)法使用，給口語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難。初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)大多建立在聽(tīng)音的基礎(chǔ)上，而基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致教師只能通過(guò)口述讓學(xué)生進(jìn)行模仿，教學(xué)效率低下且教學(xué)質(zhì)量也并不高。

（3）農(nóng)村地區(qū)教學(xué)理念落后

許多農(nóng)村初中教師，都更注重學(xué)生的考試成績(jī)，相對(duì)于考試鮮少涉及的口語(yǔ)。教師更注重對(duì)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，受到教學(xué)環(huán)境的影響，部分教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背，記錄單詞和語(yǔ)法。將英語(yǔ)理論知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生。課堂上缺少有效的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容難以理解，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生興趣

教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的交流和互動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生受到教學(xué)活動(dòng)的吸引，自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，模擬情景，學(xué)生沉浸到教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，自覺(jué)地開(kāi)始練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《What’s this in English》中，教師可以模擬一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，讓學(xué)生教他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師隨機(jī)指示一些物品，用“What’s this in English？”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)教師所指的物品，用“It’s a/an xxx”進(jìn)行回答。鍛煉學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話基礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)單詞讀音的掌握。

（2）加強(qiáng)師資力量，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要注重加強(qiáng)師資力量，通過(guò)政府扶持和社會(huì)幫扶，培養(yǎng)農(nóng)村專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的教育下，提高口語(yǔ)能力和水平。除此之外，在一些自身?xiàng)l件稍顯優(yōu)越的地區(qū)，可以添加基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，利用復(fù)讀機(jī)和磁帶等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)和技巧。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在條件十分落后的地區(qū)，可以通過(guò)英語(yǔ)書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)朗讀英語(yǔ)文章的書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（3）開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境

農(nóng)村教師可以適當(dāng)組織和開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲得英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)[3]。例如，開(kāi)展一些小組交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平。舉辦英語(yǔ)演講、舞臺(tái)劇等相關(guān)的活動(dòng)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生受到活動(dòng)的吸引，自主練習(xí)，強(qiáng)化口語(yǔ)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去接觸外面的世界，讓學(xué)生跟真正的外國(guó)人進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)參與感。

結(jié)論：在信息化與全球化高速發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性也日漸凸顯。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在初中教育階段，就要為學(xué)生打下良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)模式下“啞巴英語(yǔ)”“方言英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，受到教育條件的限制，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，及時(shí)更改教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)桂霞.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中微視頻應(yīng)用的研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：125.

[2]黃恩蘭.利用英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升農(nóng)村初中生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)，2020（16）：75-76.

[3]饒依婧，原偉亮.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與策略?xún)?yōu)化分析——以舟山鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（16）：279-280+282.