周燕林

摘要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶和精神財富，能夠有效地提升學生們的文化自信心，不斷地增強學生對民族傳統(tǒng)文化的歸屬感和認同感，所以初中語文教師在講解古詩詞課程時可以進行知識間的融會貫通，適當?shù)亻_展古詩詞群文閱讀教學活動，這樣能夠為初中語文閱讀教學的改革提供更多的新鮮的力量。本文也將重點探索初中語文古詩詞群文閱讀教學的新方法，新路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

群文閱讀又稱為多文本閱讀，已經(jīng)逐漸被廣大教師進行實踐應用并與相應的取得了不錯的教學成果，古詩詞具有語言精練，意蘊含蓄，格律嚴格，意境深遠等特點，但是有些教師在實際講解古詩詞知識時往往只局限于翻譯詞句，背誦詩詞內(nèi)容，長期下去很難使初中生對古詩詞學習產(chǎn)生更加積極的興趣。在初中語文古詩詞教學中結(jié)合群文閱讀教學活動，能夠更好地提高初中生古詩詞鑒賞能力。這也是現(xiàn)階段初中語文教師最值得注意的一點。

一、當前初中語文古詩詞教學存在的問題

現(xiàn)如今部分初中語文教師在實際開展古詩詞教學時總會過于注重背誦記憶，嚴重忽視了對古詩詞情感抒發(fā)方面的梳理和深度探索的重要性，只是停留在囫圇吞棗式的表層理解層面上，這樣不僅無法為學生們營造出更多的審美學習氛圍，同時也給學生們增添了很多的學習負擔，學生們只能靠記筆記，背誦詩詞來增強他們對古詩詞的理解程度，長此以往并沒有顯著地提高初中生的古詩詞鑒賞水平。由于初中古詩詞作品都會穿插到不同年級和不同單元當中，古詩詞教學相對來說比較碎片化，這對提高初中語文教師古詩詞教學將會產(chǎn)生更多的阻礙和困難。

二、初中語文中如何實施古詩詞群文閱讀教學策略

（1）根據(jù)相同古詩詞題材，開展群文閱讀教學活動

初中語文課本上的古詩詞選材比較廣泛，常見的詩歌題材主要包括：山水田園詩，詠物言志詩，邊塞征戰(zhàn)詩，送別贈友詩，即興感懷詩，寫景抒情詩等等，相同的題材中，由于不同詩人個人閱歷的不同，所創(chuàng)作出來的詩詞意境也截然不同，初中語文教師可以按照題材的分類情況來整合成古詩詞群文閱讀教學內(nèi)容，這樣才能夠使學生們對同類型題材的古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。例如，在教師講授初中七年級課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這個古詩作品時，教師可以根據(jù)送別贈友詩為題材，適當?shù)卦诮虒W課堂上添加王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《渡荊門送別》和《送友人》這兩個古詩詞作品，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，然后讓學生們分別找出這幾首送別式古詩詞的時間，地點，所選取的意象特點，這些古詩詞所表達的情感不同點，表達情感時所采取的寫作手法區(qū)別點，讓學生們通過詳細的比較，能夠更好地總結(jié)出送別贈友詩時間通常會發(fā)生在傍晚，給古詩詞內(nèi)容增添了日暮途窮的凄涼，送別的地點會發(fā)生在長亭、古道和分岔路口。送別的情感主要表述了對友人的惜別之情和擔憂思慮。也帶有對友人的美好祝愿，所采取的離情手法主要有借景抒情，情景交融，直抒胸臆。這樣能夠更好地優(yōu)化教師整合課本資源的教學能力。

（2）根據(jù)同一作者整合古詩詞群文閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段初中語文教材中有很多著名的古詩詞作者所創(chuàng)作出來的作品出現(xiàn)在不同年級的課文當中，同一古詩詞作者會在不同時期所處的歷史年代變化情況創(chuàng)作出不同意境的古詩詞內(nèi)容，并且也會在不同階段從古詩詞中產(chǎn)生不同的思想。所追求的方向也會產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)變。所以教師可以按照同一古詩詞作者的作品情況開展群文閱讀教學活動，這樣既能夠讓學生們?nèi)娴亓私庠撟髡咚幍臅r代和歷史背景，并且也能讓學生們逐漸地了解到作者的古詩詞創(chuàng)作風格和詩人形象以及知人論世的道理。例如，在講解七年級教材中的古代詩歌五首中杜甫所創(chuàng)作的《望岳》古詩詞時，教師可以按照唐代詩人杜甫個人的經(jīng)歷和他所處的時代變遷情況，帶入杜甫不同階段的古詩詞作品《奉贈韋左丞丈二十二韻》《出塞》《兵車行》《麗人行》來開展古詩詞群文閱讀教學活動。這些古詩詞作品主要發(fā)生在“安史之亂”爆發(fā)時期，杜甫困守在長安，生活上比較饑寒交迫，窮困潦倒，失意困頓，能夠從這些古詩詞作品中，讓學生們更加準確地認識到當時統(tǒng)治者的腐敗和人民經(jīng)歷各種苦難的情境，《望岳》這篇古詩詞作品則主要體現(xiàn)出杜甫涉世未深浪漫生活的階段。在杜甫創(chuàng)作《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》和《新婚別》、《垂老別》、《無家別》組合式古詩時，則體現(xiàn)出杜甫從洛陽到華洲途中漂泊的景象，這樣能夠使學生們對杜甫所處各個時期的古詩詞中所展現(xiàn)出來的歷史背景特點產(chǎn)生更加強烈的共鳴。

（3）根據(jù)相同意象，整合實施群文閱讀教學策略

意象主要通過詩人用主觀情感加工而成的藝術(shù)特點，古典詩詞中最常見的就屬意象最能夠體現(xiàn)出古詩詞的創(chuàng)作風格，并且許多古詩詞意象都有固定的含義。比如古詩詞中常常以月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，李白的《雨后望岳》，杜甫的《月夜憶舍弟》這些都屬于詠月詩的代表作，這樣能夠讓學生們了解更多不同古詩詞的意象，從而極大地拓寬了學生們的閱讀視野，豐富了古詩詞課堂教學內(nèi)容。

結(jié)束語：

總之，在初中語文課堂上采取各種形式的古詩詞群文閱讀教學活動，能夠更好地培養(yǎng)初中生擁有崇高的人格美和知性美，讓初中生逐漸地順利起正確的立德樹人思想觀念，從而更有利于學生以后更好地傳承和弘揚中國古詩詞民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1] 沈潔.初中語文古詩詞群文閱讀策略初探[J].考試周刊，2019，（89）：49-50.

[2] 張立軍.初中語文古詩詞群文閱讀策略初探[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：802-803.