盧雪

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)意義上的呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的小學(xué)教育課堂了更何況，小學(xué)生的思維活躍，枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)對他們來說是一件難以忍受的事情，而提問可以更好的讓學(xué)生參與到教師的課堂當(dāng)中。課堂提問是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，他提出問題的方式更好的讓師生展開互動(dòng)。提問式教學(xué)對于提高教學(xué)效率有著重要的作用，下文將對如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性問題課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 構(gòu)建有效問題? 課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。但是常常在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，比較喜歡進(jìn)行“一言式”的課堂，教師只是單純的站在講臺(tái)上，一直滔滔不絕對于課本教材進(jìn)行講解，但是學(xué)生與教師的互動(dòng)很少，課堂的氛圍不夠活躍。但是如果將問題引入到課堂當(dāng)中，課堂的氛圍能夠得到很好的改變。教師在課堂之上對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲以及探索欲。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑問題，能夠更好的去培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及生活之中遇到問題時(shí)，能夠先主動(dòng)的去思考去尋找解決問題的方法。教師應(yīng)該努力去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性問題課堂，更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、設(shè)置提問情景提高教學(xué)有效性

小學(xué)生年齡比較小，他們本性好動(dòng)，喜歡有趣的事物，傳統(tǒng)的無聊的數(shù)學(xué)課堂容易讓他們覺得厭煩，從此以往十分不利于學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置課堂提問的情景，利用各種各樣更加生活化的問題來增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，改變以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性，能夠讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。例如青島版教材的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊，教師要對《阿福的新衣—厘米，米的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)是，教師可以多媒體對學(xué)生平常生活中所見的樹木，房屋進(jìn)行展示，并且對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們覺得一棵樹有多高??？”“那么一棟房子呢？”通過這種方式的提問，將對于長度單位的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)了，為學(xué)生設(shè)置了更加生活化的情景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，更好的拉近了學(xué)生以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，更好的增強(qiáng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)提問的探究性以及針對性

在教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)該對于要進(jìn)行提問的問題進(jìn)行思考，選取，在課堂上向?qū)W生所提的問題應(yīng)該更具有針對性和探究性。也就是說教師在課堂上對學(xué)生提出的問題應(yīng)該的該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)學(xué)生也能夠通過教師的提問，更好的抓住課堂上的重點(diǎn)。教師在提問之前應(yīng)該進(jìn)行思考?xì)w納，提問的側(cè)重點(diǎn)是什么？所提出的問題應(yīng)該有明確的指向性，讓學(xué)生能夠更好的去思考，去探究。例如教師在對小學(xué)五年級(jí)青島版教材中《生活中的多邊形—多邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問“四邊形面積怎么求啊？那么五邊形，六邊形她們的面積怎么求?。俊蹦軌蜃寣W(xué)生去進(jìn)行類比思考，學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行探究，同時(shí)也更好的突出來了本次課堂的重點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

每個(gè)人對于問題的看法不相同對于同一句話的理解也會(huì)不相同。教師在課堂上對學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，也會(huì)存在有部分學(xué)生沒能夠完全理解的情況。教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，將自己的看法，疑問都講述出來，畢竟小學(xué)生的思維跳躍性大，思考方式也不一樣，可能教師覺得清晰明了的地方其實(shí)對學(xué)生來說卻難以理解，這時(shí)候?qū)W生對于教師授課時(shí)覺得沒有理解或者覺得有錯(cuò)誤的地方及時(shí)的向教師進(jìn)行提問，教師能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行解答。同時(shí)學(xué)生提問的方式，能夠更好的讓學(xué)生在“我問師答”的模式之中活躍課堂氛圍獲取知識(shí)。且這個(gè)知識(shí)是學(xué)生自身獲取的，學(xué)生更能夠記住，也更能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

綜上所述，教師通過有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的拒絕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對于課堂知識(shí)點(diǎn)不理解之處進(jìn)行體驗(yàn)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，自主的去思考，提高學(xué)生的自我思考的能力。在教學(xué)對學(xué)生提問，學(xué)生對教師提問的一來一往之中，活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。臨時(shí)教師在今后的課堂之中應(yīng)該提出更加精彩的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂更具有效性以及實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]連婧瑩. 問出精彩，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂. 百度學(xué)術(shù)網(wǎng). 2014.10.05

[2]李玉琴. 問出“學(xué)問”，問出“精彩”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2015.01.03

[3]王玉鼎. "問"出精彩課堂來r——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問"有效性"的探析[J]. 未來英才， 2017， 000（023）：33.

[4]卡卓措. "把握教學(xué)技巧——構(gòu)建精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂." 中外交流 000.033（2017）：286-287.